当学生与教师发生冲突时已发表.doc

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1、当教师与学生发生冲突时襄阳市襄州区第六中学曹敏近日接到一个家长的求助电话，家长在电话中焦急地说：“老师，我孩子才十五岁，不想上学了怎么办？还说要自杀。你能帮帮我吗？”从家长说话的语音中我感受到了家长的焦虑情绪。是呀，年仅十五岁的孩子要自杀她能不着急吗？我让家长冷静下来把事情的原委说清楚。原来孩子在某校上初二，在一次语文课上，没完成老师布置的作业，老师让该生抄十遍，等老师检查的时候他却一遍都没抄，老师很生气：“不做作业给我滚出去，我看到你都恶心！”话音刚落，学生就冲出了教室。无论谁劝都不进教室，口中还念念有词“我不进去，我为什么要让她恶心我？”交谈中还了解到，一个月以前的

2、一次生物课上，该生因为坐姿问题与生物老师发生了冲突，被生物老师赶出了教室，至今已有一个多月没有上生物课了。一个学生在不到两个月的时间里被两个课任老师赶出了教室，学生肯定有不对的地方，但老师的这种做法是否有失老师的风范呢？教师和学生是教学过程不可分割的两个组成部分，缺少任何一方都不能称其为教学。在教学过程中教师和学生之间难免会有一些矛盾冲突，如果处理不当，必然会使矛盾升级，甚至会造成无法挽回恶果。那么，我们该如何恰当正确地处理好教学中的矛盾冲突，创造高效和谐的课堂氛围呢？一、明确角色地位，处好师生关系。教师和学生之间的矛盾冲突不可避免也无法预测，一旦冲突发生，作为教师首先

3、要冷静下来，确认自己的角色地位，不要让自己的情绪操纵着自己的言行。在传统的教育教学中，教师的角色被定义为“传道、授业、解惑”，教师作为“知识的化身”明显处于“权威”的优势地位。教师的一言一行，举手投足都对学生产生着不可忽视的影响。新课程标准对教师的角色进行了重新定位：教师不仅是知识传播者更是学生学习的组织者、引导者、促进者和合作者，是集组织、引导、合作、开发于一身的“导演”。这一定位看似动摇了教师的权威地位，却增加了教师的责任，对教师的要求也更高了，教师的言行举止对学生的影响范围也更广了。所以无论从传统教育意义上还是从新课程理念上，教师的角色意义——教书育人都不会发生改

4、变。如果教师和学生发生了冲突，一味地把学生往教室外面赶，教育教学的过程如何完成，教学目标怎么实现？为此，教师要正视自己在教学活动中的地位和作用,扮演好自己的角色，正确处理好教师和学生间的师生+学友+合作等多重关系。二、关注学生特点，因时顺势诱导。教师与学生的矛盾冲突，很多时候是我们忽视了学生的生理和心理特点造成的。初中生正处在青春发育的关键阶段，青春期是学生自我意识发展的第二个飞跃期，其心理特点主要表现为：1、自我意识高涨。事事以自我为中心，善于自我体验和自我感受，总认为自己是正确的，听不进别人的意见；总认为家长和老师的要求是在用尖刻挑剔的态度对待他；2、敏感多疑。青春

5、发育期的学生特别关注自我形象，希望独立和获得尊重，对周围的人和事过度敏感，疑心重重，总觉得周围的人时时刻刻都在品评他。。3、反抗心理。自我意识的突然高涨、追求独立和自尊，使得他们的某些想法和行为不能被现实所接受而屡遭挫折，于是就产生了一种过于偏激的想法，认为他们行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。将教师及社会其他成员的指导和教诲看成是对自身发展的束缚。于是一切外在力量源就会遭到他们的拒绝和排斥。4、意志薄弱，经不起批评，心理承受能力下降。青少年由于尚处在生长发育期，生理的各项机能还没发育成熟，外界的刺激强度与神经系统反应之间的依存性协调不够，致使初中生对较弱的刺激，也

6、会作出非常强烈的反应，常因区区小事而暴跳如雷。为此当教师与学生发生冲突发生时，教师如果能够考虑到学生这些生理和心理特点，因时顺势加以引导，尊重学生的独立人格，给学生一个台阶，也给自己一个台阶，让学生有一个反思的余地，尽力避免冲突升级，师生双方就不至于闹得剑拔弩张了。有这样一个例子：有一天，上课铃刚响，一个学生透过窗户看见课任教师正朝教室走来，随口说了一句：“某老嬷嬷来了。”巧的是这句话却被课任教师听到了，课任教师气冲冲地走进教室，指着学生就骂：“你这个没家教的东西，谁是老嬷嬷？”更巧的是这个学生是领养的，老师的话戳到了她的痛处，她能不恼火吗？于是双方的冲突不断升级，以至

7、于大打出手。同样在另一节课上，老师在给学生做思想工作，希望学生趁现在年轻有为，血气方刚的时候，好好学习，不要等到到老师这个年龄……老师话还没说完，该生接过去随口说了一句“你都成老嬷嬷了。”教室一下子变得出奇的安静，同学们的目光齐刷刷地盯着老师，等待一场“暴风雨”的来临。这个老师却心平气和地说：“是呀，我都教了你们家两代人了，想不老都不行了。”学生不好意思的笑了。同样是不经意的一句话，由同一个人说出来，不同的老师听了，结果却截然相反。为什么会有这么大的反差呢？前者认为学生说出这样的话是对老师的大不敬，教师的权威感受挫，自然怒不可遏；后者却能