角的初步认识评课稿(2).doc

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1、数学与生活评王赛锦二年级上册《角的初步认识》四十二中马新敏二0一一年十月十日数学与生活评王赛锦二年级上册《角的初步认识》一课四十二中马新敏各位领导，各位老师，大家好：非常荣幸，今天能够让我来初评，这节人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》一课。在各位身在一线的老师们，领导专家面前，今天我有说的不到之处，还请各位老师们批评指正。《角的初步认识》这节课是在学生已经初步认识长方形，正方形三角形的基础上教学的，这部分的内容是学生今后进一步学习角的重要知识的基础，也是培养学生空间知识的重要内容之一。本节课的教学重

2、点是认识角，难点是引导学生发现角的大小与什么有关？在这节课上，王赛锦老师根据学生的认知特点，和教材的编排，教学设计有以下几点：第一、创设情境，让学生从生活中抽象出角培养学生搜集信息，处理信息的能力是数学教学的一个重要目标，上课开始，老师首先让同学们在“走进校园”的图片中和生活中找角，让学生闭眼想象一下：如果把这些角画出来是什么样的，让学生从生活中抽象出角，从而得到大量的感性认识，形成角的正确的表象，接着老师让学生用角的尖“扎扎自己的手心，感知角的这点是尖尖的，摸一摸角的两边，感知角的两条线是直直的，这时老

3、师给出“尖尖”的地方是角的顶点，直直的是角的边，“这一概念”。同时让学生归纳出角的组成，从而揭示角的本质属性，在此基础上得出角的共同特点；一个顶点，两条边，以上这一系列的教学活动都围绕着“初步认识角，知道角的各部分的名称”这一知识与技能目标在进行。在探究新知识的过程中，老师让学生在自己身边找角，有的在米尺上找到了角，有的在黑板上找出了角，有的在窗户上找到了角，还有的在衣服上找到了角，这把原有的抽象的角和生活中的角紧密的联系起来，不仅让学生加深了对角的认识，还让他们自然而然的感受到数学知识来源于现实生活，数

4、学就在他们身边第二、注重操作，让学生亲身经历知识形成的过程心理学家的研究表明，儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动，数学是一项具有高度抽象性的智力活动，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。《角的初步认识》这节课直观性和操作性比较强，王赛锦老师在这一节课里设计了找角，画角，折一折角，摆一摆角以及用身体来创造角等活动，让学生活泼愉快，兴致高昂地参加到老师设计的不同的教学

5、情景中，引导他们眼、手、口、脑等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成的过程。从而建立角的表象，丰富了学生对角的认识，培养了学生的空间观念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学习模型的过程”这一理念。培养了学生从数学的角度去观察和解释生活。在突破“角的大小与两边的开口有关，与长短没有关系”，这一难点时，老师让学生利用活动角，进行角的变大，变小活动。以及利用红角和蓝角比大小，从而让学生体会到角的大小与边的长短无关。老师把知识融于游戏之中，让学生在游戏中去发现并解决问题，符合儿童的认知特点

6、，充分体现了“让学生亲身经历知识形成的过程”这一教学理念。第三、让数学知识回归现实生活数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学的有用性。学生才会学得兴趣盎然。才会萌发出“我要学”的欲望。王老师在这节课的末尾介绍了世界顶级的建筑设计师---贝聿铭教授，让学生欣赏了角的美丽和奇妙，无形中让学生感受到数学知识在生活中的应用，从而增强了学生学习数学的兴趣。第四、商榷之处（我个人对这节课的一点建议）第1点：在“角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的程度有关”这一难点的突破上，老师似乎说的略显

7、多了一点，有点越俎代疱的感觉。一个优秀的老师要善于给学生提供一个舞台，让学生在这个舞台上尽情地发挥。而教师在这个节目中充其量只是一个导演者。这才是新课标理念下的教师的地位所在。在这个难点的突破上可否把两个环节调整一下，先出示红蓝角，让学生去猜这两个角的大小，从而产生认知摩擦。让学生发现角的大小与边的长短是没有关系的。然后学生会想知道角的大小到底和什么有关系呢？是什么决定了角的变大变小。再出示活动角。哦！原来是角的开口在起作用。这样一来，学生的认知欲望是不是会更强一些！第2点：指角的方法。首先说“这个角在哪

8、里”指一个点，肯定是不对的。毕竟，角它不是一个点，那么，怎样指角呢？指边—顶点—边吗？这样会不会太麻烦。那如果遇到一个角的边很长呢，能否只是用一个弧线来表示？所以，这一点还请各位专家给我们解惑。最后，总体来说，王赛锦老师今天为我们提供的这一节《角的初步认识》是一堂很成功的课。她让学生在生活情境中去发现角；让学生在实际操作中去感知角；让学生在创作实践中去内化角。也让我们看到了王赛锦老师的这种敬业精神和42中的团队精神！人常说：“