在动手实践中剪出你的个性来.doc

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1、在动手实践中剪出你的个性来——《剪一剪》教学案例反思教学内容：实践活动——剪一剪。小学数学二年级下册P46-47。教材分析：这部分教材取材于中国民间传统的手工艺“剪纸”设计了两个比较简单的剪纸活动。通过这个活动，一方面培养学生的动手实践能力，另一方面在探索规律的过程中可以培养学生初步的形象思维能力和逻辑思维能力。这个活动主要通过学生亲自动手剪一剪，剪出有规律的图形，结合图形的平移和旋转的认识，并从中感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，从而提高学习的兴趣。教材还提出了一些启发的的问题让学生通过观察剪纸过程中图形的形

2、成进行简单的推理。另外，教材也留给学生创作的空间，学生可以自己设计其他的图案，充分发挥学生的想象力和创造性，初步培养学生的创新意识。教学理念：《数学课程标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。结合我的实验课题“领袖儿童教育数学自主性策略研究”，我认为要想使学生在课堂上能够独立思维，敢于表达，能把学生培养成自主性的领袖，

3、教师就要敢于创新。于是，我准备重组教材，打破常规，把这节课当做是把学生培养成剪纸领袖来开展教学，我试图通过让学生通过动手操作来挖掘他们的领袖才能，尝试在“三模小组化”课堂中剪出孩子的个性来。教学目标：1、让学生通过动手剪一剪，加深对图形平移和旋转的认识。2、通过观察图形的形成过程，探索剪纸的方法，培养初步的空间观念和抽象逻辑思维能力。3、培养学生的审美能力，进行学科之间的整合。教学重点：通过观察图形的形成过程，掌握剪小纸人图形的方法。教学难点：培养学生初步的空间想象力和创造力。教学准备：课件、剪纸样品、剪刀、正方

4、形、长方形彩色纸等。教学过程：一、创境引入：1、师：你们喜欢做游戏吗？我们一起来做个“猜猜看”的游戏。（教师当场演示）：拿出一张长方形纸对折一次，在没有开口的这一边画出半个小人。让学生猜一猜：如果把这半个小人剪下来，打开之后会是什么样子呢？（指名猜）2、师当场演示验证，学生看谁猜对了（鼓励自己：我真棒！）我们给它取一个名字叫“皮皮”，大家跟它打个招呼。3、质疑：看着这个“皮皮”，你有什么问题吗？师问：为什么只画半个小人，就能剪出一个完整的小纸人了呢？(运用对称的知识，师指出中间的折痕就是小人的对称轴。)4、引入：

5、这个“皮皮”很调皮，一转眼看看它变成了什么？（师出示2个胳膊连在一起的皮皮）。看你们这么喜欢它，瞧！它又开始变了（师贴出4个胳膊连在一起的皮皮、4个围成一圈的皮皮），看它变成什么样的？5、现在你最想干什么？这节课我们就一起来剪一剪。（揭示课题：剪一剪）【设计意图：对于低年级的学生来说，教师创设的情境尤为重要。如果课始不能调动学生学习的积极性，他们很可能一节课都不会参与到学习中。针对学生的年龄特点，我创设了“猜猜看”的游戏情境，这样一方面能激发学生兴趣，另一方面也为新知的学习做好了铺垫，通过观察不同的小纸人图形，可

6、以激发起所有学生学习的兴趣，使他们感到数学就在身边，激发他们对剪纸的喜爱和探究剪纸方法的愿望。】二、先学后教：师：我们刚才只画出半个小人，由对称的知识可以剪出1个完整的皮皮。现在你能不能试着用同样的方法剪出更多个胳膊连在一起的皮皮吗？”1、出示导学案（我是自学小领袖）：（1）剪一剪：请你自己试着剪出几个胳膊连在一起的皮皮或者是围成一圈的皮皮（任意选一种剪一剪）。如果有困难可以自学课本46页、47页内容，也可以请教小组内的其他同学或是老师。（2）说一说：剪好之后在小组内说一说你是怎样剪出这样的图案的？（3）想一想：

7、刚才在剪纸的过程中运用了我们学过的什么知识？温馨提示：在剪连续的小人时，应从不开口处画半个小人，手臂处不能剪断。2、让学生对照导学案自学，教师巡回指导。3、指名上前展示剪出的小人，讲解剪的方法。4、教师点拨讲解：（1）刚才在剪纸的过程中你有什么问题吗？（让没有剪出连续小人的学生找出自己没有剪成功的原因。）（2）教师讲解剪两种小人的方法。请学生重新选择方法，用最快的速度再剪一次。（3）刚才在剪纸时，因为剪并排排列的小纸人时，我们是把纸沿一个方向对折，剪出的小纸人平移到下一个就能重合，所以用到了昨天学过的“平移”的知

8、识；而剪围成一圈的小纸人时，我们把纸围绕中心点对折，剪出的小纸人旋转到下一个就能重合，用到了“旋转”的知识。5、相互欣赏，共同学习：剪完后，各小组的学生互相欣赏一下其他同学的作品，比一比谁的作品最好。6、总结方法：今天我们剪了很多个小人，想一想剪这些图形运用了我们学过的什么知识？（学生汇报：轴对称、平移、旋转的知识。）你认为剪连续的图案应该注意什么？在剪纸的过程中你还发现