关于现代诗歌教学思考.doc

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1、关于现代诗歌教学思考李传荣诗歌教学，尤其是现代诗的教学，也许不是中学语文教学内容中最难的部分，但我想绝不会有人敢说它是很容易的。现代诗因其主题的不确定性，意象表征阐释的多样性，以及诗歌艺术的脱俗性，常常使教学名家们也望而生畏。因此我在这里仅谈一点自己的粗浅体会，和提供几个思考的视角，绝不敢说为诗歌教学提出方法论这样的妄言。现代诗的教学模式，概括为如下这样的套路：介绍作者及写作背景；用各种各样的方式朗诵诗歌；教师抛出问题，学生思考、讨论、发言，教师引导、总结、纠错，终于读出主题；再加以拓展、迁移，联系其他知识和现实生活，使主题获得

2、升华，最终功德圆满。这个套路有许多变式，具体操作中可能顺序不同，主次不同，但万变不离其宗。综观众多的教学设计与课堂实录，可以发现不是一两个人在运用这个套路，几乎所有的教师在诗歌教学中都会自觉地套用它。我要探讨的几个问题是：其一，诗歌需要朗诵，这大概不会有人反对，但诗歌需要怎样的朗诵方式？课堂里是否一定要有范读、齐读、分角色朗读这样的表演？是否所有诗歌都适合齐读或分角色朗读？我认为《面朝大海，春暖花开》这样的诗并不适合分角色朗读，以男女生分开读不同的段落，容易误导学生对诗意的理解。教师的范读也不可取，因为一旦教师以自己的示范给全诗

3、定下基调，学生便自然接受了这样的感情暗示，对诗歌主题的理解便呈现单一化。我以为，教会学生最基本的朗诵技巧之后，不管什么诗的朗诵，都可以让学生自由进行。自由诵读，然后相互表演朗诵，在表演中分享感受，或者产生碰撞，进而深思，这是学生自主感悟诗意极为重要的手段。其二，新课标进入实施阶段之后，有关学生“主体性”和教师“主导性”的理念被奉为金科玉律，但这种理念是否得到正确的理解，并被合理地运用呢？我认为未必。看一个教学实录中教师自加的注解：请一生读课下注释……（课下注释不详，此处教师有意不多作介绍）；听录音带朗读，学生齐读。（录音带读得很

4、温情，对学生是一个误导，正好）；师：这首诗应该以一种什么样的感情来朗读？（再次误导学生）；学生集体有感情来诵读全诗。（此时学生以为诗已经讲完了）；大家可以看看这首诗的写作时间。（引导学生自己发现问题）；生：1989年。（此时学生都意识到这首诗的写作时间和海子离世是同一年，表情充满疑问）；死前海子用铅笔在一张碎纸上写下“我的死与任何人无关”。（学生震惊）；那么海子到底是一个什么样的人呢？（正式介绍）；（整个介绍过程中，学生凝神屏气，听得很认真）；学生自由讨论发言（学生思维展开了，气氛活跃）……（徐适、苫琦：《＜面朝大海，春暖花开＞

5、教学实录》，《语文教学与研究》，2007年第11期）　看这样的课例，仿佛在欣赏一部悬疑大片，非常过瘾。“有意不多作介绍”，“对学生是一个误导”，“再次误导”，学生“表情充满疑问”，“学生震惊”，“气氛活跃”，这整个过程，完全是教师这个出色的导演一手导出的好戏，如果从戏剧角度来看，我认为它是非常成功的，但如果把它看回一堂课，它真正体现了所谓课堂教学的“民主性”吗？在这里，学生是一群优秀的演员，他们扮演的是无知、被动、受施的角色，这样的角色，不必谈什么“主体性”；教师的“主导”地位倒是非常稳固的，他们是导演，是上帝，是掌握主动权的施

6、予者。教师不断地卖关子，故意不给他们信息，或者给他们错误的信息，给他们浅的信息，让他们看到自己的错误，杀他的威风，使他们产生敬畏，等捉弄够了，拿出保留的绝招，得意地抛出“参考答案”，让他们了解真相，让他们“恍然大悟”，从而对老师彻底拜服。这样做的结果是，学生更加丧失了自主性，只能被动等待施舍，一旦失去老师的“导演”，便六神无主，不知所措。长此以往，学生们没了自信，没了想象力，在语文学习中也就无法自立。我认为教师的主导固然要展现一定的教学艺术，但不能过度，一旦过了，就将沦为表演与做秀，效果将适得其反。教师应该了解学生的认知需求和认

7、知规律，直接把最有用的东西教给学生，提出真正能够激起他们解答欲望的问题，促使他们在思考中解决问题。同时我还有许多问题萦绕心头，挥之不去：诗歌是语言的艺术，在教学中如何真正体现诗歌的这一特点？如何真正区别诗歌教学与文章教学？诗歌教学的课堂里怎么可以教师满堂问或学生满堂讲？是否一定要学生亲自体验诗中传达的感情？尊重文本，尊重读者，那么是否就可以让学生完全自由地解读诗歌，完全“自主”，而对他们的见解不加任何臧否？