批语引路自己走路.doc

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1、教学案例：批语引路自己走路案例背景：叶圣陶先生曾说过：“语文教师的全部工作一大半花在作文批改上，而学生拿到作文本后至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变，要让学生拿到作文本后有事可做。”小学语文课程标准对学生作文训练也提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错误的句子，学习从内容、句子、标点等方面修改自己的作文”；对高年级提出：“能初步修改自己的作文”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。因此，教师要放手让学生修改自己的作文，培养学生的修改能力，充分发挥学生的主体作用，

2、使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。教学案例：案例1：有个学生写了一篇题为《野炊》的作文，其中“烧火”一段是这样写的：“我掏出火柴，点燃了引火柴，急急忙忙往灶膛里塞，但火很快熄灭了。后来小林又把火吹燃了。”我阅后，在这段话旁边批示道：“火为什么灭了？小林是怎样把火吹燃的？请回答。”作文本发下后，学生看了眉批，修改为“我掏出火柴，点燃了引火柴，便急急忙忙往灶膛里塞木柴，谁知木柴塞得太多，把火压灭了，冒出了一股浓烟，呛得我直流眼泪。站在旁边的小林见状，不慌不忙地蹲下身，将灶膛里的木柴抽了几根出来，然后趴在灶口，鼓着腮

3、帮使劲吹，‘死灰’终于复燃了......"经过修改,他把“点火、熄火、复燃”的经过具体地写出来了。案例2：一个学生在描写玩雪归来的人时写道：“他们有的头上落满了雪，有的身上沾满了雪，一个个成了‘落汤鸡’。”我用批语提示：“他们浑身湿透了吗？如果没有，那么他们像什么？”看了批语，学生顿悟到：对，“落汤鸡”全身是湿的呀！后来，他经过进一步观察和联想，把那段话改成了“他们有的头上落满了雪花，成了‘白头翁’；有的浑身沾满了雪花，成了‘梅花鹿’。”这样一改，使句子既生动又形象，收到了意想不到的效果。案例3：学生在《运动会一角》中写道：“我们迈着整齐的步伐，排着整齐的

4、队伍走向体育场。”我就在这句话下面画上红线，写上：“不合情理，先迈步还是先排队？请修改。”（学生习惯后，可以不加“请修改”三个字。）案例4：学生在《记一次拔河比赛》中，拔河前同学们是如何准备的，写了很多；写到比赛时，仅用一句话写了这次比赛的结果。我看后，把写“拔河前的准备工作”这一段画出来，在旁边写道：“这里可不可以写少点？道理何在？”在写比赛结果的语句旁边写道：“这里可写多点，把同学们拔河时的动作、神态写具体。”案例5：学生写：“公园里的花可真鲜艳呀：金黄的迎春花，粉红的桃花，雪白的梨花......等等。”我将省略号和“等等”画出来，写上眉批：“这个省略

5、号就是‘等等’的意思，请将二者去掉一个。”案例6：学生写：“经过老师的教育，我明确了学习态度。”我在“明确”和“态度”下边画条线，写上眉批：“明确”与“态度”不能搭配，请修改。学生写：“我熟悉地掌握了这道题的解题方法。”我把“熟悉”画出来，写上眉批：“请查字典，说说它用在这儿恰当吗？应该换哪一词？请回答。”学生写：“我们的班主任老师非常爱我们，但是我们也非常爱她。”我把“但是”画出来，写上眉批：“这里意思上没有转折，请换一个关联词语。”学生在作文中“向”“像”混用，我画出来后写上眉批：“请完成填空题：我们要（）英雄人物学习，（）英雄人物那样活着。”案例7：

6、学生在《记一位助人为乐的同学》一文中写了某同学刻苦学习的事例。我看后，并没有将它删去，而是画上红线，并写上眉批：“按题目要求，这件事可不可以删掉？请说明理由。”案例分析：如何让学生主动地修改自己的作文，做到让学生拿到作文本后有事可做呢？笔者认为关键在“批”和“改”。作文批改是师生的双向活动，作文的“批”与“改”，犹如“引路”和“走路”。教师应当以批语“引路”，指导学生自己修改作文，自己学会“走路”。因此，笔者主张教师给学生写的批语（特别是眉批）要有针对性和启发性，能够启迪学生思维和联想，使他们一看便乐意动脑、动手去修改自己的文章。笔者采用“批语引路自己走路

7、”的方法：（一）指出毛病所在，让学生按眉批的指点去修改；（二）提出问题，让学生去思考并书面回答（就答在眉批下面）；（三）布置练习作业，让学生认真完成（练习题就设计在眉批中）。这些眉批，在批阅过程中，随手写下来，既不浪费老师多少时间，学生拿到作文本后又有事可做了，他们通过动脑、动手，加深了印象，巩固了知识。这对学生来说，实际上是一个再学习、再实践、再提高的过程。不过，要使这些眉批充分发挥作用，还要做好发动工作，更要做好督促检查工作。教师在下次批阅前要看一下学生完成得怎样，并定期进行评比，对于作文修得好的学生，给予表扬，并给他们的作文加分；对于作文修改得不好的

8、学生，给予启发和指导。这样可以大大地调动学生的积极性，每当作文本发