小学英语课堂学生倾听现状.doc

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1、小学英语课堂学生倾听现状唐国斌先请大家听2段课堂实例，这2个课堂实例也是发生在我们学校的:实例一:五年级下册三单元Mybirthday.在学完新句型Whenisyourbirthday?后教师进行问答操练:T:MybirthdayisNov.5th.Whenisyourbirthday?S1:Mybirthdayis---S2:Mybirthdayis---……当教师把问题一提出，一些同学就“唰”地一声举起了手，并大声地喊着:“Me,Me.”当老师指了一名学生回答时，有的同学竟然唉声叹气，无心倾听;有的同学看到没有轮到自己发言就自顾自了。接

2、下来教师安排同桌互相对话，场面很热闹。Pairwork后，教师任意抽查几个小组的操练情况。在两位同学交流之后，教师追问:What’shis/herbirthday?教室里鸦雀无声，学生们面面相觑，生怕老师叫到自己。最后，老师自己回答了问题。不过，再叫其他两位同学回答后，其他学生明显比刚才听得认真了，老师再问同样的问题What’shis/herbirthday?，有一些同学会回答了，老师加以表扬。第三次、第四次能够回答的同学越来越多。这个案例中，主要围绕生日展开讨论，这是学生很感兴趣的话题。但在回答问题的过程中:有些学生注意力分散，特别是在听

3、同学发言时认为事不关己，要么走神，要么继续把手举得高高的，急着表现自己，期盼老师下一个叫到的就是他。说明学生缺乏良好的倾听习惯，不会静心地倾听。当教师发现学生倾听效果不佳时，提出了问题，第一次没人能回答，教师自己回答，可是第二次，就好点，到第三、第四次效果越来越好，说明教师在课堂上要适时运用提问等方法进行引导，让学生学会倾听是非常重要的，慢慢地学生的倾听习惯就会好点。实例二:六年级上册二单元Whereisthesciencemuseum?教师在学完方位词后，说了一段话让学生猜老师会走到哪?学生都想知道老师想去哪，听得很认真。T:Startf

4、romthebusstopinfrontofourschool.TaketheNo.1bus.Getoffatthecinema.Walkwestfor3minutes,thenturnright.It’sonmyright.教师重复了一遍刚才的内容。只有班级里几个学习好的同学举起了手，大多数同学一脸懵懂。教师指名回答，有两三位同学回答正确了，其他同学则说出了错误的地点或什么也不说。这个案例中，教师通过让学生猜教师会到哪里，很快吸引了学生的注意力。学生天性好奇好问，利用他们想知道结果的愿望，设置悬念，让学生带着问题有意识地去倾听，引发了学生

5、倾听的欲望。表面看来，学生都在“专心”地听，但叫他们起来回答问题时，却不知所云。由于说的内容过长，教师没有对听的方法做出一定的指导，所以学生仅仅用耳朵在“听”，殊不知，可以用笔画一画线路，记录下关键的信息。这种“专心”的背后是一种低效的倾听。这也说明我们的学生其实根本不懂如何获得准确的信息，是一种倾听能力低下的表现。所以教师有必要做一些倾听方法的指导，让学生学会倾听。从以上两个案例，我概括了学生倾听能力欠缺的四种常见表现:1、频频要求发言型在英语课堂上时常看到这样的孩子，老师的提问，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言

6、提醒老师注意自己:“Letmetry!Letmetry!”。这些孩子有很强的表现欲，喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子就很焦急的样子说“Me!Me!”他们只关心自己有没有发言机会。2、自娱自乐型有些孩子在学校开设英语课之前就学过一些英语知识，所以，这部分知识如果在课堂上稍微机械一点的呈现就对这些孩子没有吸引力。于是，他们会在课堂上为自己找事做。还有一部分学生因为中途插班进来的，以前没学过英语，他们听不懂而不愿意听(这类学生我们学校非常多)。对于这两种

7、学生，一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以;或者东张西望，找人说话等，完全沉浸在自己的世界里，心早已不在课堂上了。3、事不关己型英语课堂中请学生表演对话是很常见的环节。但情况往往是，表演的同学在很认真地进行对话表演，而周围的同学有很大一部分却没有在认真地倾听，有的在与同桌讨论自己的对话，有的自己在看书，有的可能已经胸有成竹地坐在位置上什么也不想等待下一个表演，似乎对话表演是给老师一个人看的，表现出一幅事不关己的样子，而且在前面同学对话中出现的错误，老师当场指出后，后面的同学在对话时由于没有认真倾听仍会出现相同的错误

8、表达，这样就往往导致老师在上课的时候需要一遍一遍地反复指出学生相同的错误，影响了整个课堂的效率。4、“假”听型不少老师在课堂上要求学生一定要端端正正坐好。于是，就出现了这样的现象