浅谈散文中托物言志手法的运用.doc

《浅谈散文中托物言志手法的运用.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅淡散文中托物言志手法的运用---散文的研究性学习一、课题的确立高中语文第三册的阅读部分，是诗歌和散文。散文它既没有小说那样引人入胜的故事情节，也没有诗歌那样动人的韵调节律。但散文却有一种独特的艺术魅力。有时，它像路边的一朵野菊花，芳香扑鼻；像山谷的一弘清泉，沁人心脾；有时，又像在雨夜，听一位朋友敞开心扉，倾诉衷肠；在一片落红飘舞中，感悟人生真蒂，聆听宇宙妙理。散文的这种妙不可言的艺术魅力，除了让学生去体会，去欣赏外，能不能让学生在大量的阅读过程中，找到一些规律和共性，然后，让这些规律和共性运用到自己

2、的写作中？散文的写法可谓千姿百态，不同的作家具有不同的风格，为了便于学生阅读和写作，我打算从“托物言志”这个角度，让学生展开研究性的学习。二、资料的来源1、 每一位高中学生除了课本以外，都配备一本《语文读本》。大多数语文老师只是详细讲解课本，而将语文读本搁置一边，学生只是随自己兴趣意地、盲目地阅读。开展语文研究性学习，能不能充分利用手头现有的资料，培养学生的阅读思维。2、 中学生杂志，如《作文与考试》等，书中有许多同龄人写的优美的散文。因为与学生的年龄、经历，具有一种亲和力，易被学生接受。3、 其他现

3、当代优秀散文作品。三、研究过程第一、  明确什么是“托物言志”。即作者在对事物的进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念。它与“借景抒情”不一样，“借景抒情”是通过景物的描写，来衬托作者或喜或悲的情感，而“托物言志”的散文中，事物本身已经具有备人的情感和理念。第二、  挑选有关散文。让学生把《语文读本》的一至三册上所有的散文浏览一遍，挑出运用了“托物言志”手法的有关散文。有张抗抗的《地下森林断想》和《牡丹的拒绝》、林希的《石缝间的生命》、壶井荣的《蒲公英》、季羡林的《清塘荷韵》、刘成章的《

4、找椽树》、布封的《天鹅》、鲁迅的散文诗《秋夜》等十几篇散文。从《作文与考试》中挑选出《落花呤》、《动静浑然》等文章。从散文中挑选相关散文。第三、  学生在对以上散文进行阅读，展开研究性的学习，对“托物言志‘的散文的特征进行总结，撰写有关论言语，老师摘录，列出几点以下：1、“托物言志”散文的含蓄美。含蓄，即富有暗示性，朦胧性，意在言外，给读者留下丰富的想象的空间。散文中的描写的事物，已经不是那样一个具体的个别事物，而是它所暗示的具有哲理性的意义。比如《作文与考试》中的《落花呤》，“落花”暗示虽然生命短暂

5、，但仍然追求美丽和辉煌的积极进取的精神。也正是含蓄美的存在，使“托物言志”的散文有了与其它散言语所不同的魄力，含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。2、 散文的最大特征，就是每个时期的每一篇散言语里都注重个性。“托物言志”中的“物”就是作者借助其它与现实相符，相密切的事物作为自己的“替身”，对所找的对象——即“替身”进行人格化，感情化，把自己的感情融入到事物中，来表达自己的内心情感。例如张抗抗的《地下森林断想》，就是通过地下森林进行描绘，塑造了一个深沉，具有顽强生命力的大森林，它在幽暗

6、的峡谷里，在没有阳光的日子里，苦苦挣扎，默默奉献，经过几千年、几万年的锤炼，使自己的生命境界得到了升华。“地下森林”实为物，其实是在动乱年代，处于社会最底层的劳动人民，克服困难，热爱生命，不断进取的精神写照。3、 “托物言志”的散言语中，作者对“物”的特征的细致描绘，是写好这一类散文的重要环节。否刚，“志”就成了水中浮萍，随风漂荡，没有了根基，没有了依托。优秀的作家，都善于细致地描绘“物”的特征，然后巧妙地寄托作者的情感和理念。如鲁迅的《秋夜》中所描写的“伤痕累累仍默默地铁似的直刺着天空的枣树”，“瑟

7、缩的冻得红惨惨但仍做着好梦的小红花”、“只有半粒小麦那么大，在白纸罩上撞得丁丁的响的小青虫，”有了对枣树、小红花、青虫的细致描绘，作者的情感和理念就有了可依托之物。4、 散文的立意是文章的灵魂的所在，也就是托物言志中“志”，贯穿全文始终，你所写的事物都是为立意做好铺垫的。立意的深浅考察一个人的学识，考察一人具对人生观、价值观的认识。优秀的散文作者注重从广泛的人生观现象中透视深刻的人生哲理，使文章赋予普遍性的哲理象征意蕴，同时把视角伸向更为复杂的周围的事物上，力图从中得到共鸣与启迪。例如张抗抗的《牡丹的

8、拒绝》，一般写牡丹的文章，都是赞美牡丹的雍容华贵、娇艳多姿，而作者另辟蹊径，赞美“牡丹的拒绝”，赞美它的卓尔不群，不一味地迎和世人，不苟且不俯就不妥协不媚俗的品位和个性。作者对牡丹的独特的赞美，正是来源于作者对人性的深刻的思考。由于克服了阅读的随意性和盲目性，学生的阅读有了一不定期的针对性，取得了一定的成果。四．指导学生写作。由于是学生主动的阅读，并探求其规律性，而不是教师直接告诉学生研究结果，这样，激发了学生阅读散文的兴趣，培养了学生的探研能力，同时，