班级管理的一点体会.doc

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1、浅谈班级管理的一点体会—班级心理契约的构建班级心理契约的构建是师生间的互动、互惠的情感交流过程，也是充分发挥师生积极性、创造性和智慧的过程。它的维护包括对已有良好心理契约的维持和保护，也包括对心理契约出现的裂痕进行修复、改善和重构。建立良好的班级心理契约需要的是师生间的互动，但是班主任在建设与维护班级心理契约的过程中应起主导作用，学生方面的心理契约需要班主任的主动引导和调节。1．了解需求，明确期望班级管理的真谛在于发掘学生的潜能、发展学生个性、提升学生素质，体现“人性化”管理。若“丢掉了人性分析，教育中的心理契约就等于失去了根本

2、”。所以在构建班级心理契约的过程中，班主任要充分认识班级学生的个体需求，对不同的学生采取不同的激励措施，调动其学习积极性。为此，一方面要了解学生对班集体及教师所抱有的合理期望，另一方面也要让学生了解班级以及教师对他们的希望和要求，最终使师生双方的需求达到和谐统一、默契的状态。整个过程就好比师生间签订“心理契约”。这种契约越公开、越具体，它所发挥的作用越大。2．不断沟通，信守承诺由于心理契约具有内隐性，所以班主任一方面要善于表达自己及班级的愿望，使学生能正确接受与理解，只要这种愿望是合适的、真诚的，就能激发学生对班级、对自己的责任

3、感。班主任可以通过有形的或无形的规范来暗示学校、班集体或教师需要什么、提倡什么、反对什么。另一方面，班主任要建立学生提出意见、发表心声的平台与机制（如个别谈心、班级信箱、学生周记等方式），通过不同的沟通方式使学生内心的需求得到外显，并能得到及时的了解、满足或消解。同时由于心理契约所隐含的期望与责任是双方的，所以作为班级的管理者首先要信守对学生的心理承诺，唯有此，才能换取学生对班级的忠诚、信心与责任，促成班级的良性运转。3．注重权变，柔性管理根据心理契约的动态性，心理契约的双方由于某些因素会产生一些不可预见的变化，所以在做好双方有

4、效沟通，消除不可预见的要素对已有心理契约所带来的消极影响的同时，要从不同的向度来选择不同的期望内容。这些向度一般有时间向度、空间向度、人际向度。要考虑到不同向度下师生心理契约内容的变化。为此，在实施过程中，要及时有效地运用权变策略。另外，要实行柔性管理，创设宽松、民主、和谐的班级氛围，使学生个体人格得到尊重，情感得到呵护，使每个学生都能最大限度地发挥自己的能力，为个人目标和班级目标的达成积极努力。4．培育文化，精神引领从组织行为学的角度看，组织文化作为信念、道德与心理的力量对于组织成员行为具有支配与引领、规范与调解的作用团。所以

5、班主任要十分重视班级文化的建设，提炼积极向上的价值观，创设出“奋发、进取、乐群、团结、好学、谦虚、平等”等为核心价值的班级文化，为全体学生塑造强大的精神支柱，并在此基础上建立共同愿景，促进班级发展、教师发展、学生发展“三位一体”的学习共同体的建设。“昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东。身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”这是唐代诗人李商隐用来赞美恋人之间心意相通、心心相印的美好情感。其实人与人之间的心理契合并非仅仅存在于浪漫的爱情世界里。在学校乃至一些严密的、规范的组织中，人们对于沟通、理解、信任以达成心理一致的渴求，也是如此的强烈。

6、班级管理面对的是一群朝气蓬勃的学生，他们对沟通、信任以达成心理一致的渴求也就显得更加强烈。为此，从组织行为学的角度对学生的心理和行为进行研究是十分必要的，也希望心理契约理论能为班主任的班级管理工作开辟另一番空间。