数学课程评价.doc

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1、数学课程评价数学复习课的内容不同于新授课，教师通常更多地关注知识回顾、举例归纳，复习课中“教师讲，学生听”、“教师写，学生看”的现象很普遍，师生之间的有效对话不多。观看了《图形的初步》这一复习课之后，对如何上好复习课产生了深思。我的切身体会是要向通过一堂复习课，让学生达到理想的效果很难。所以，这就意味着我必须不断更新方法与观念，前辈们的许多经验都值得我学习。数学复习课的内容不同于新授课，教师通常更多地关注知识回顾、举例归纳，复习课中“教师讲，学生听”、“教师写，学生看”的现象很普遍，师生之间的有效对话不多。有不少教师在学生还没

2、有来得及理解题意的情况下便开始滔滔不绝地分析例题，教师将自己的分析过程代替了学生的思维过程，忽略了教师和学生、学生和学生之间的对话和交流，压抑了学生自主参与学习活动的热情，失去了很多体会、感悟的良机。本节课教师运用问题串引导学生复习、巩固，调动了学生的积极性，课堂上能广泛关注学生，使每个学生都能参与，都有收获。因此，教师有必要在复习课中潜心设计一些真正有效的对话活动，给学生评判他人或反思自我的机会，将系统化、概括化的知识在学生的头脑中激活，达到理想的复习效果。1、精心设计问题问题是思维的核心，只有提出了一种有一定深度的问题，才

3、能引发学生的积极思维，才能培养学生的数学能力。学生在积极探索的过程中，不仅学带的基础知识得到了应用，解决问题的能力也得到了培养，更主要的是学会自主学习，积极探究、创新的精神也得到充分的培养，从而形成了一种能力。2、营造“对话”的环境主动营造师生对话的环境。教师不仅要担当知识的传授者，还要在不同的场合担当辅导者、咨询者、合作者、朋友等复杂角色。教师应当创造机会接近学生、了解学生，与学生展开平等的对话和交流，学生才愿意在课堂上主动参与教学活动，把握学习的自主权，从而提高学习的能力和效率。3、设计“对话”的情境理想的复习课可以看作是

4、有多个有效“对话模块”组成的有机整体。在每个“对话模块”中师生是学习的共同体，双方一起参与创造性活动。为实现这个目标，教师在备课时不光要“吃透”教材，而且要思考“在这一的情境中展开对话”、“用什么问题引起学生对已学内容的关注”、“提问是采用哪种句式更容易激起学生的思考”等问题。另外，从一个“对话模块”向另一个“对话模块”转换时，要做到衔接自然、便捷，不可机械地从一个知识过度到另一个知识。当然在实际的课堂上，教师应根据实际情况灵活地进行调整。4、采用多样的“对话”方式教师提问是师生对话的关键，复习课上不仅要在教师与学生之间展开对

5、话，而且应当让学生与学生进行对话，这有利于训练学生思维的广阔性和深刻性。数学复习课上不管采用哪种方式的对话，都应使师生双方处于协作状态，师生在交互中质疑、解释，在探究和创新中共同提高。我想在今后的实践中我要更多地改进方法，最终找到一种真正适合的最有效的方法，让学生学得更轻松，老师也教得很快乐！