夸父逐日教学案例.docx

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1、《夸父逐日》教学案例　　一、案例背景　　学生有三怕：怕作文，怕文言文，怕鲁迅，可见学生对文言文的恐惧心理。学生这样的心理也影响着教师的教学心理，总觉得文言文教学非常难，不知道从什么地方入手。　　几经思考，想在这节课里做到三点：兴趣，能力，思维。　　学习兴趣是首先应该解决的问题，学生对文言文本身就有畏惧感，要是再加上形式的枯燥，那学生就更学不进去了。所以在设计上，我把学习兴趣的激发放在了首位。　　阅读文言文能力的培养是我们上文言文的一个目标，只有关注了学生的能力，我们才能达到“教为了不教”。　　思维能力的培养是我们教育的目标，不管是什么课都应该关注的一个方面。我认为，语文教不到

2、思维上，学生的思维没有得到训练与发展，只用几个词语模仿着说几句，写几句，表面精彩，实质无效。为教语言而教语言，那是无效的，我们只有把语言的教学教到学生的思维本质上去才有效。语言是思维的外壳。这句话大家都很熟悉。那么为语言而语言，只是一种装饰。当然适当的装饰是无可厚非的，但是要真正提升修养还是需要在内在本质上下工夫，修炼其内功。在教学设计上，我是着重思考怎样让学生思维的活跃起来。　　二、教学实录　　（一）我来猜　　师：我们一起来欣赏动画《后羿射日》，猜猜我们今天要上什么课文？最重要的是要说出理由。用“我猜……，因为……”的句式说。（生欣赏动画）　　生1：我猜上《夸父逐日》，因为

3、都是关于太阳的。　　生2：因为都是神话。　　生3：都是围绕人物和太阳　　师：说人物确切吗？　　生4：神话人物。　　师：刚才同学都很动脑筋，理由说的非常好，希望能把这种动脑筋的习惯养成。　　（这个环节的设计基于三种考虑：一、学生对动画片很感兴趣，播放动画能很快把学生的注意力集中到课堂中来；二、让学生猜上课内容，这个问题并不难，目的也并不是想为难学生，相反正想用这样的问题来让学生感受成功，调动起学生的积极情绪；三、引导学生寻找两事物之间的共同点，对这样思维的训练，有利于培养学生的联想能力。这一环节的设计对完成课堂内容看似没有很大帮助，其实它的帮助不在内容上，而是在学生的思维上和课

4、堂气氛的营造上，课一开始不能营造一个好的气氛，恐怕后面设计再好也很难完成。假如把问题换成：《后羿射日》与《夸父逐日》有什么共同点？在问题的本质上没有多大区别，学生的回答兴趣上恐怕就要小得多。个人认为在问题设计上除了把问题问清楚之后，也应该考虑用怎么样的方式问才会让学生更有兴趣，尤其是课堂上的第一个问题。）