美术教学反思19.doc

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1、示范与学生想象力之间的关系在美术新课程倡导培养学生创新意识的今天，美术课堂上教师的示范教学如果使用不得法，势必严重束缚学生的创造思维，影响学生自身的个性发展，逐渐失掉自我。那些不注重对学生多样性启发的示范，是限制学生自主表达的最可怕的禁锢。美术课教师的示范与学生创新能力培养的之间有一定的矛盾。示范操作中教师应引导学生更多地关注绘画的方法、技巧，而不是示范的具体的图案与画面。在示范教学时应把握好具体示范和开启学生想象力之间的关系，避免不恰当的示范，束缚学生的创造力与想象力。因为从客观上说，学生对于教师有一定的依赖

2、性，喜欢依样画葫芦，示范一定程度上会造成学生思维的定势，容易束缚学生的手脚，另外从学生主观上来说，先先入为主的思维模式，抑制了学生的多维想象，限制了学生的自主表达。因此，教师要在对示范的内容进行筛选。美术技能技巧课要扎扎实实的进行有效的示范。对于想象创作的为主的课，要用多种手段与方法，引导学生多观察，多分析，多创造，可让学生欣赏大量的范画，启发学生的思维，鼓励学生大胆发表自己的想法。而具体的过程示范可一笔带过，甚至不用示范。平日，即使是示范环节，教师要注重过程示范，引导学生举一反三，方法丰富且具有启发性。教师要

3、大胆鼓励学生有不同的创意与方法，鼓励学生“青出于蓝而胜于蓝”，大胆的在教师的教授的方法上有自己的创造与突破。对于学生学习上的点滴创意火花，要及时发扬光大，让学生在平时就自觉养成灵活独特思维的习惯，在具体操作时，他们就能自然而然地大量表现自己的“特例独行”，“我行我素”。如在《火火的向日葵》一课中，我运用富有想象的示范语言来激发学生的创造想象空间。在示范描绘向日葵舞动的花瓣时，我不满足于简单的示范，而创意性地在示范时引导学生观察想象花瓣的舞动各种优美的舞姿。起到了很好的效果。