信息技术与不同学科的整合研究.doc

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1、信息技术与不同学科的整合研究湖北省谷城县胡湾中心小学　贾颖慧[摘要]面对世界科技飞速发展，我们的教育将面临着严峻的挑战，为社会培养高素质人才的使命落在了我们肩上，将现代教育技术运用于学科教学之中，已形成共识。我作为一名教育工作者，应把信息技术与不同学科的整合作为研究课题，全文从两个方面撰写了对信息技术与不同学科的整合初步探究，一是信息技术与不同学科在学生认知方法和途径上的整合；二是信息技术与不同学科在师生教学内容之间的整合。[关键词]信息技术　整合[正文]近几年来，以信息网络为特征的新技术革命使人类的视野越来越大，人类交流的时

2、空越来越接进宽广。这说明信息网络时代早已不受地域的约束和时间限制了。只要你想获取丰富、详实、生动的信息，一个真实地美丽地世界就会展现在你面前。纵观二00八年世界金融风暴，使人们认识到科技对经济发展方面的重要促进作用；从两伊战争的一场军事革命，以“不战而屈”为特点的没有硝烟的信息时代战已初见端倪，纵观全局，充分说明了信息网络时代的降临为我们提供了开掘潜力的大舞台。当今世界，在一些国家的政府、商界、家庭从互联网中得以获益，我们教育工作者也逐渐意识到互联网的作用，那么，如何最大限度地发掘这一新的教育工具的巨大潜能，让它为学生的学习服

3、务呢？我校开展了信息技术与不同学科的整合研究，即计算机网络在教学中的应用。一、信息技术与不同学科在学生认知方法和途径上的整合。教学过程就是传递教育信息的过程，教学过程是教师教与学生学的认识过程。心理学研究表明，在获取知识方面，视觉获得的知识占全部的83%，听觉占11%，如果视听相结合，会占到全部知识的94%，多媒体能直观、形象、新颖、感染力强和可控性的优势，来调动学生观察、4思维、想象、表达的激情，使学生处于学习最佳心理状态，这样就大大提高了信息交流的平台，多媒体技术与网络技术的结合在教学中的应用，必将大大提高授课效率。我曾执

4、教小学六年级科学《卵石的形成》这一课时，我在六（1）班是这样进行教学的，我将1块四面有棱的石块编为1号，将1块又光又圆的卵石编为2号，我问同学们喜欢哪块石头？同学们齐声回答喜欢2号石头。紧接着我问同学们卵石是怎样形成呢？你们想知道吗？出示投影仪，上游——岩石粗大，山体上出现裂痕；中游——岩石上还有棱角；下游——石块变得又光又滑。紧接着我根据书本上的知识将四面有棱的石块放在火上烧，然后放入水中石块断成两半，接着放入半瓶水中摇晃，棱没有了。然而这节课学生对卵石的形成只是一个毛皮了解。教完课后，我在反思；为什么学生对这节课没有真正的

5、理解呢？如果我借助多媒体课件播放《卵石的形成》的录像效果是不是好一些。在教六2班教学时，我在计算机上播放了卵石。在上、中、下游水搬运的过程，取得了较好的教学效果，达到了预期的教学目标。现代信息技术提供的诸如图像，动、静、声等技术，实际就是学生认知，获取知识的过程。随着这种方法的广泛应用为学习者提供了认知和抽象的平台，改变了以往学生从书本上获取知识的方式引起新的整合。二、信息技术与不同学科在师生教学内容之间的整合.教育理念认为，课程教学促进学生全面、持续、和谐地发展。由于学生所处的家庭背景不同，会产生个性差异。因此，真正能促进学

6、生学习和发展的教学必须是适应学生个性差异和特点个性化的教学。现代信息技术成为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的活动中去了。这种新型的课堂结构方式所反映出的新式的关系、教与学的关系可以从以下的科学、数学案例中窥见一般。1、科学课中学生网上观看，教师点拨指导。新课标指出：课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源。在教学《是谁制造了风》这一课时，学生在网上观看：首先利用电脑、课件提

7、供的工具观看在屏幕上刮风时的情境；然后谈谈自己的初步认识，4为什么会出现风？接着学生讨论交流自己的思维过程，学生学习感受。教师参与小组指导，接着教师引导学生利用材料做制造风的实验，体会自然界是谁制造了风。2、数学课中学生利用信息技术实验，教师帮助引导。有效的教学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我在教六年级数学《圆柱的表面积的计算》中由于学生初次接触把圆柱展开转化成一个长方形和两个圆，所以理解圆柱表面积的推导过程是本节课的难点。根据教材结构和学生认识特点，在教学中我重在引

8、导与启发，充分运用多媒体计算机直观形象引导学生探究，让学生大胆猜测，动手操作。在师生互动、生生互动中完成教学任务，实现教学目标。在教学中，教师运用多媒体计算机的动画功，能让学生清楚地看到圆柱体转化了两个圆和一个长方形的过程，再让学生观察转化的图形，根据圆柱体表面积的计算公式：