小学数学有效课堂教学叙事.doc

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1、小学数学有效课堂教学叙事新课程标准提出:数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动，应让学生“在参与中体验，在活动中发展”，体现以学生为主体实践活动为基础的有效课堂教学。我在教学加法的运算定律过程中尝试了这样的教学，提高了课堂教学效果。1、同学们：我们以前学习了加法，掌握了加法的一些计算方法，本节课我们一起研究加法的一些运算规律，加法运算有什么运算规律呢！有谁知道？2、掌握这些规律可以使一些计算简便，从而提高我们解决实际问题的能力。下面请同学们自学教材27—29面内容，思考下面的问题。李叔叔上午骑了40千米，

2、下午骑了56千米，求一天骑了多少千米可以有几种方法计算？3、比较计算过程，你有什么发现？试一试用自己喜欢的方式表示这种运算规律。4、李叔叔前三天骑行的路程分别是88千米、104千米和96千米。你可以用几种方法求出三天一共骑了多少千米？5、比较计算过程，你又有什么新的发现？试一试用自己喜欢的方式表示这种运算规律。6、交流、质疑。把自己的一些想法与同学们交流。7、自己归纳一下，什么是加法交换律？加法结合律？8、在a+b=b+a中，字母a、b可以是哪些数？在a+b+c=a+(b+c)中呢？9、你认为学习加法运算定律对我们有什么帮助？1

3、0、想一想，我们在哪些地方用到过加法交换律？在加法交换律、加法结合律的推导过程中，教学策略主要有以下两个特点:一、给学生提供了动手操作机会，学生通过亲身体验掌握新知。动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从数学学习的过程与方法中，感悟并理解新知识。在组织教学时，“从生动的直观到抽象的思维”，通过学生操作认识到:任意两个数相加，交换加数的位置，和不变。叫做加法交换律。三个数相加，先把前两个数相加或者先把后两个数相加，再加上第三个数，和不变。叫做加法结合律。采用了边说边操作边讨论等方式，让学生手、脑、口并用

4、，真正体验促进新知识的学习掌握。二、学生通过知识的迁移，建构新知。教学时首先回顾加法的验算、凑十法等计算方法，学生有了已有的知识经验。在此基础上，我放手让学生去探索，关注了学生探索的过程与方法，学生通过自学例1、例2并对列出几个算式的比较，发现算式之间的联系。另外我处理了自主与引导，放与收、过程与结果之间的关系。学生在较充分的自主探索、独立思考的基础上，表达自己的想法得到了培养。在整个加法定律推导过程中，表面上是你一言，我一语，实际上是学生在探索过程中形成自己对加法定律来由的理解，真正让学生在已有的知识经验上体验上建构了新知，掌

5、握了新知。