襄阳小语观摩课点评 (2).doc

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1、襄阳市口语交际、习作教学赛课的评价与引导枣阳市一实小王亚丽（特级教师）整理：杜修丽总体感受：群芳吐艳姹紫嫣红口语交际习作教学碰撞生成放异彩群芳吐艳襄阳十三钗个个不凡口语交际落实新课标课课有招（卞主任提升）从四个方面谈浅见：一、课标精髓阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。新课标明确提出义务教育阶段“口语交际”

2、的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。小学阶段年段目标分述如下：第一学段(1～2年级)1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（改“精彩情节”）4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）第二

3、学段(3～4年级)1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（删：努力用语言打动人）（原4条，现3条）第三学段（5-6）年级1．与人交流能尊重、理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达要有条理，语气、语调适当。5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6．注意语言美，抵制不文明的语言。从这些表述看，口语交际要求孩子口语交

4、际有目的意识、对象意识、角色意识、环境意识等二、教材安排教材从1-6年级都安排有口语交际内容，呈现方式是话题引入、情境呈现、提示话题目标或教学要求。（此处因时间关系没有展开）三、学法引领（一）情境创设，挖掘内涵，激发生活积淀。1、抓住学生就抓住课堂，把孩子的最近发展区作为情境创设的基点。这个最近发展区就是孩子的兴趣点、关注点、疑惑点、可提升点等，只有基于此创设情境，才能很快地把孩子带入交际话题，刺激表达欲望。比如：朱春燕老师《教你学一招》一课已是第五节，孩子困乏，怎么很快地集中孩子注意力，打开孩子话匣子？朱老师抓住孩子爱玩魔术

5、的天性，就用翻花绳的游戏引入小魔术，勾着孩子想学，快速进入学招的教学。而王易红老师《向你推荐一本书》的教学，你说我猜的游戏呈现的书名都是孩子爱看的书《西游记》、《爱的教育》、《查理九世》《淘气包马小跳》、《十万个为什么》，非常切合孩子的生活实际和阅读心理，创设好的氛围。当然课堂是瞬息万变的，孩子的生活阅历不同，可能导致了孩子的话题中心跟老师的预设不同，那就要根据学情，及时调整情境，比如《奇妙的动物世界》中，老师通过现场调查发现不少孩子有养乌龟的经历，那么把原来的预设改到让孩子说说乌龟的样子、生活习性和你发生的趣事上来，你养乌龟

6、时有什么不一样的问题，你对他人发言有什么疑问，这些话题孩子都能侃侃而谈，可见基于学情的情境是孩子最能接受的。2、情境创设的生活化，化虚为实。交际的情境越趋向真实，越能激发孩子表达欲望，产生真正的说的目的和需求。那么如何把虚拟的情境变得真实，就是让它生活化，贴近孩子的生活。比如《劝说》一课中，情境生活化，意味浓厚。从孩子的日记中劝爷爷戒烟、劝爸爸不要酒驾，这些话题都是孩子生活中常见问题，有生活基础，又有任务驱动，帮他们解决困难，解同龄伙伴之所难何愁无话？而叶小舟老师的《学会赞美》交际情境的创设更是完全基于孩子生活，层层递进。首先

7、呈现少先队活动中某个孩子的劳动场景，让孩子夸一夸，再引入班主任老师的亲笔信带着对好多孩子的赞美，推进指导（相信这样的生活资源必定能激发孩子的情感波澜和渴望赞美的期待），继而在全班孩子互夸的基础上找到同学们没关注到的孩子夸夸他，整个交际情境的推进完全基于孩子的生活，有力的开发课程资源，层层递进，实现了孩子交际话题面（思路的拓展）——点（关注方式，个性表达）——面（互动互夸，感受真诚，联系生活再次拓展赞美）的聚拢和发散，可谓一波三折跌宕起伏。还有《向你介绍一本书》中的两队（新华书店和邮政书城pk赛），更是基于孩子生活让整个交际展示

8、过程活泼生动，不再多说。3、情境创设巧借媒体，激情入境。十三节课都运用了多媒体创设音乐情境、故事情境、图片情境、视频情境，还有借助贴画、简笔画来营造书社的氛围、感受动物的魅力等，效果明显。4、情境创设妙用语言，营造氛围。比如孔飞老师的《感动》中，老师声情并茂的语言范讲孟佩杰恪