浅谈美术教学中的鼓励教学方1.doc

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1、浅谈美术教学中的鼓励教学方法在教学生涯中，我一贯都注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。 一、鼓励审美个性，培养审美意识。 鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同

2、的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在上《乘上列车去画画》这一课时，我仅仅向学生出示表现祖国美丽景色的图片，让学生看图片，自己感受一下祖国地域辽阔，历史优久，劳动人民的智慧和创造力。然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的同学说祖国山河真是太美了；有的同学说将来我要把祖国建设得更加美好；有的同学说将来我要到深山老林里盖高楼大厦；同学们的表现欲望顿时被激发起来。可见，鼓励

3、学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。 二、鼓励自我体验，激发参与意识 鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法

4、，还可以采用那种方法。如：上手工课《纸风铃》，课前我让学生自己去收集材料。比如：纸杯、卷筒的纸盒、小挂饰……上课时，我先出示各种真的风铃。请学生谈谈：你最喜欢其中哪个，为什么？如果你拥有一个风铃，想把它挂在什么地方？让学生提出自己的看法制定出相应的制作步骤。在纸风铃的装饰上，我建议学生用绘画、撕纸等多种方式。 三、鼓励艺术表现，激发艺术创造 现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学

5、生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评讲时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界

6、交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见、交朋友、交心。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。例如布置学生以“繁忙的交通”为主题创作一幅儿童画，课前我先布置同学们星期天由家长带领到街上走一走，看看那一处景象你认为最能代表交通的繁忙。上课时我先向学生展示图片和录像，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的观察地点、观察角度等都不同，他们对美的感受也大不一样。有的认为热闹的东街口能体现交通繁忙；有的说宁静

7、的小街也能体现交通的繁忙；有的说市场门口也能体现交通的繁忙……。课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了交通的多角度、多方位的繁忙。 可见在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。