内容分析丹苛.doc

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1、内容分析：　　　《丹柯》属于《外国小说欣赏》第三单元，这一单元的话题是主题。由小说的灵魂——主题，主题的形成，主题的实现，主题的选择与开掘，主题观的演变五部分构成。其中前三者为基本话题，后二者为延展话题。前者是教学的重点，在基本要求基本达成的前提下，对发展要求稍作拓展，也可引导有兴趣的学生深入理解。这一单元的难点是如何引导学生突破主题单一性理解的思维限制，从而形成对小说主题多元性（复杂性与矛盾性）的自觉意识，参照个体生活体验与阅读积累对小说进行多元化的个性化的解读。进而了解主题形成的途径和主题实现的效果。　　本单元选取了高尔基的《丹柯》和戈埃罗的《炼金

2、术士》两篇小说。前者是基本要求的内容，后者是发展要求的内容。前者精读，在课堂上进行讲解赏析。其基本依据是本单元的话题要求，并在此基础上有所拓展，尤其是引导学生形成回头看的习惯，将前两个单元所掌握内容进一步加以掌握和运用。就高尔基的《丹柯》而言，从叙述角度来看，它以伊则吉尔老婆子的口吻用旁观者的姿态叙述，可以和第一单元《桥边的老人》互补，以期形成对人称更有效更全面的认识；从场景角度来看，以场景描写导引主人公丹柯出场的方式，可以和第二单元《炮兽》中将军的出场作参照，而对森林这风景的拟人化夸张化描述，也在很大程度上烘托出来人物的性格，塑造了更加鲜明的人物形象

3、，此外两篇文章以及高尔基另一散文诗名作《海燕》中对照手法的运用，也是学生可以进一步挖掘的内容。以上两点同时也可以作为主题实现的途径，纳入主题分析的范畴。至于主题的复杂性可以“思考与实践”第一题为契机引发学生的探讨（这一点上选文并不能最鲜明地体现话题的内涵，不如读本中的《饥饿艺术家》）　　学情分析：　　　任教班级学生，阅读量不多，而对于外国小说的接触尤其少。按主题形成分类，学生多侧重于以故事为目的的小说，而忽略以思想为目的的小说。对本书的阅读介入造成了一定的困难。从学生的阅读积累和生活积累来看，至少有三点可用：民间传说的叙述方式，《纪念刘和珍君》中关于“

4、猛士”“庸人”的论断，初中所学高尔基的《海燕》。　　　 教学目标及要求设置　　1.领会《丹柯》的主要内容，体会中蕴涵着的悲壮情感。　　2.了解一波三折的情节设置对表现主题的作用。　　3.了解第三人称叙述的特点和作用。　　4.体会场景描写对塑造人物形象的重要作用。　　5.理解对照法在塑造人物方面的作用。　　　 　课时安排　2课时　　　 　教学过程设计　　一，文本导入　读伟大作家的伟大作品，捧起前与放下后，你已判若两人！　二，文本探讨　　文章最后一段：在雷雨到来前，出现在草原上的蓝色火星就是这样来的！　　提问：草原上的蓝色火星是怎么来的？　　引导学生逐步梳

5、理丹柯的故事脉络　　学生可能会从倒数第二段中找到直接的答案。　　骄傲的勇士丹柯望着横在自己面前的广大的草原，……他快乐地望着这自由的土地，骄傲地笑起来。随后他倒下来……死了。」充满了希望的快乐的人们并没有注意到他的死，也没有看到丹柯的勇敢的心还在他的尸首旁边燃烧。只有一个仔细的人注意到这个，有点害怕，那脚踏在那颗骄傲的心上……那颗心裂散开来，成了许多火星，熄了……　　这一句：那脚踏在那颗骄傲的心上……那颗心裂散开来，成了许多火星，熄了……　　可以再试着询问：　　1.这颗心为什么会被踩踏？　　2.如果这颗心是在胸膛里，是否会被踩踏？　　3.如果仅仅是因为

6、被踩踏，这一颗心是不是会变成其他的东西？　　4.为什么这颗心变成的是蓝色的火星，而不是其他？　　由此可以得到两个关键词：燃烧，踩踏。　　有此进一步引导学生梳理故事的脉络，要求学生围绕他们与丹柯，并摘取文中的重要词句展开叙述。　　我们可以看到这些句子。　　有关他们　　1.丹柯领着他们。大家和谐地跟着他走----他们相信他。　　2.人们开始抱怨起丹柯来，说他年轻没有经验，不会把他们领到哪儿去的。　　3.可是他们不好意思承认自己的软弱，所以他们就把怨气出在正在他们前面走着的丹柯的身上。他们开始抱怨他不能够好好地领导他们　　4.他们站住了，又倦又气，在树林的胜

7、利的喧响下面，在颤抖着的黑暗中间，开始审问起丹柯来。　　5.他们把他包围得更紧了，为着更容易捉住丹柯，弄死他。　　6.充满了希望的快乐的人们并没有注意到他的死，　　7.只有一个仔细的人注意到这个，有点害怕，那脚踏在那颗骄傲的心上……　　有关丹柯　　忽然他用手抓开了自己的胸膛，从那儿拿出他自己的心来，把他高高地举在头上。　　『我们走吧！』丹柯嚷着，高高地举起他那颗燃烧的心，给人们照亮道路，自己领头向前奔去。　　可是丹柯一直在前面走，他的心也一直在燃烧，燃烧！　　骄傲的勇士丹柯望着横在自己面前的广大的草原，……他快乐地望着这自由的土地，骄傲地笑起来。随后他

8、倒下来……死了。」　　再由一个同学概括故事的脉络　　（以上重点揣摩把人物放在冲突中写的作用。）