了解学困生的困 (2).doc

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1、了解学困生的困，对症下药有方法(湖北省枣阳市刘升中学张艳441200)文章摘要：目前，由于知识的激增，在校学生的学习压力越来越大，“学困生”越来越多了。那些“学困生”到底困的是什么？困在哪里？我通过近年来的细心观察，初步找到了一些原因，也通过自己的尝试，找到了一些对症下药的解困方法。（现介绍）当今时代的学校教育是：老知识越挖越深、新知识层出不穷、课内教材越来越厚、课外知识门类越来越多。使得在校学生的学习压力越来越大、“学困生”越来越多。那么这些“学困生”到底困得是什么呢？“学困生”第一困的是学习激情老师们不难发现、当我们在班级上课时，不论是讲授课还是各种实践

2、活动课，那些跃跃欲试、抢答抢做的多是学习比较优秀的学生，而那些“学困生”总是那么无动于衷，任你课堂精彩纷呈，他们好像事不关己，只做“观众”不做“演员”，丝毫没有学习激情。“兴趣是最好的老师”没有激情表明他们根本对学习没有兴趣，冷漠观望、毫无热心的学习，不仅使他们的学习成绩与其他同学越差越远，而且还会因封闭自我造成性格或心理上的疾病。“学生困”第二困的是自信心长期台下“观众”的角色，使许多“学困生”严重缺乏自信心。表现为：不敢大声发言、不敢主动发言、甚至上课时眼睛不敢与老师对视，即使给他们创造发表见解的机会，他们往往是胆颤心惊、声音颤抖的说几句，有些题他们是会

3、做的，但由于没有自信心，也不能把心里的东西有条理的全面表述出来。常言说：自信是成功的基石。缺乏自信心的人哪里品尝得到成功的喜悦？而尝不到成功的喜悦就越怕做错了同学们笑话，就更没有冲上前的自信了。这恶性的循环使“学困生”们学好就更“困”了。“学困生”第三困的是学习方法这一“困”应该是“学困生”学困的初始原因。每一个学生在入学之前都应是有激情、有信心的，但为什么一开始就有学习快慢之分呢？根本原因就是找没找到学习方法或找没找对学习方法。知识犹如迷宫一般，找不到正确途径就会处处碰壁，力气下的比别人多、收获却比别人少。“学困生”第四困的是良好的学习习惯相当大的一部分“

4、学困生”，他们并不“困激情”、“困自信”，而是很有激情和自信的，可就是管不住自己、自制力差、不能使学习的激情继续长久下去，他们缺乏学习的耐心、专心、恒心，对知识略有了解便认为自己会了，不愿也不会去对学习的东西深挖、广挖、精挖，他们漂浮在知识的“水面”上沉不下去，日常月久，不好的学习习惯使他们成了一批似会非会的特殊“学困生”、也是一批最难转化的“学困生”。那么针对这几类“学困生”，我们该如何“对症下药”、转化他们呢？我这几年在教学中摸索到如下几种方式一、善于激将、做一个“煽情”教师1、激将法常言说点将不如激将，更何况学生们年龄小、对老师不设防，在老师的激将法中

5、极容易“上当”，所以这种方法极容易将所有学生调动起来。比如，对那些没信心的学生，我反复在班级里说他们行，然后将一些简单点的题让他们来回答，如果回答对了，我会说：“同学们，我说对了吧？他就是行!我敢担保他下一个题还会答好。”之后再找一些略难一点的题让他答。若答对了就继续鼓励，如果他结结巴巴答不上来，我就略加提示让他说完整，然后仍大肆表扬他，并强调他会做、只是紧张才这样的。然后说：“你别紧张，他们也不是三头六臂、你跟他们一样聪明，就是没有自信，下次要有自信，你行的，老师们都认为你很行，记住没有？这样这个学生的自尊心会得到满足，不但不会感到自愧不如反而信心大增，经

6、常创设这样的机会，许多“学困生”就回到了学习的热潮中了！2、煽情法我是一个教思想品德的老师，思想品德课比起其他课程最大的特点是讲的尽是一些枯燥无味的大道理，学生极容易厌倦，所以我就养成了一个习惯，经常给学生煽情，无论是在课前、课中、课后或作业批改上我经常抓住机会用一些感人的故事或一些名言警句、自编语句来鼓励、鞭策他们。如，当他们自学时，我会在黑板上写上“你懈怠一会儿，就为别人战胜你创造了机会”。当提出问题有人不敢答时，我会鼓励他：“请大胆发表你的见解，你的意见很重要！”总之，像：“含泪播种的人，一定能含笑收获”，“人生能有几回搏，此时不搏何时搏”，“上天给我

7、一个机会，我还上天一个奇迹”等等。这些励志煽情的句子经常会出现在我的课堂上，特别能振奋学生的学习激情。另外，我还用改动学生熟悉的诗句方式或用一些打油诗来煽情也很见效。如，春天到了，早读时学生往往很疲惫，我就在黑板上写上：“七八个读书人，十几个没睡醒，二十几个昏沉沉，怎行、怎行？”或者写上“清明时节雨纷纷（若晴天就换为‘清明时节天放晴’）读起书来欲断魂，想起父母操的心，我拿什么报他们？”“我学古人锥刺股，古人哪有我幸福，凿壁借光多可怜，怎好思逸偷着玩？”等，刚一写上黑板同学们读书声就会大增。二、创设竞争机制，做一个“观虎斗”教师任何人都有争强好胜之心，长期做“

8、观众”的“学困生”们也有，只不过他们或缺信心或缺能力