教师个人质量分析表(小学备课组写朱丽莉).doc

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1、表一：备课组分析表襄阳市第三十八中学小学部期末学业质量分析表小学语文五年级朱丽莉一、试题的评价分析（知识、能力的难易度是否符合课程标准的教学要求和教材的知识体系，试题的覆盖面、题型、题量和结构是否科学合理）这次期末考试试题，主要是从积累与应用、阅读与感悟、习作与修改三方面对学生的知识和能力进行了全面的检测。整套试题紧扣教材，整体分布基本合理，注重学生实际，知识的灵活性适度，题量和难度适中，且知识的覆盖面较广，符合学生的知识水平、认知规律和心理需求。在考查“双基”的保底基础上求提高、求发展，以适应《语文课

2、程标准》提出的“为学生的全面发展和终身学习”的总目标服务。能以课标的教学目标为准则，以现行教材的教学内容为范围，做到“三重”:（1）重基础，即基础知识和基本技能；（2）重能力，包括识字写字能力、阅读能力、写作能力。（3）重创新，即运用所学知识创造性地解决问题的能力。二、测试结果的评价分析（在汇总本校成绩的基础上，分析测试反映出的教与学等方面的经验和问题）一、积累与应用（44分）1、字音、字词、句子　　试卷中要考查的1、看拼音写词语（8分）、4、把成语补充完整（6分）、5、把句子补充完整（8分）、6按要求

3、写句子（5分）、7把有关“三国故事”的歇后语填写完整（3分），都是教材要求学生必须掌握的，应该是很容易的。从得分来看，这些题都是是考察学生词语、名句的记忆程度。对学生来说难度不大，因为平时复习的比较多，记得也比较牢。但也有个别学生对词语掌握得不好或粗心大意，所以导致把字写错，如“妨碍”、“姹紫嫣红”、“都督”、“严阵以待”等词语。主要失分在学困生，他们对本册基础的词语掌握的不够全面、牢固。改写句子这题，部分同学失分的主要原因，答题时要求未看清，没有理解题意，以致答非所问，如用“骄傲”的不同词义造句，有同

4、学造句时写“自豪”“伟大”“傲慢”“自满”“自大”等等，表达出类似的意思，但不是用“骄傲”写句子，导致2分全失。2、课文回放（6分）和口语交际（5分）　这部分题同学掌握的比较好，学生基本都能找出三个比喻和小艇的二个特点，第三个特点“弯”，一般都写成“两头往上翘”，主要还是在于我们自己课堂没有归纳好。口语交际---劝妈妈改掉打麻将的坏习惯，贴近生活有话可说，孩子们得分率很高。但是学困生仍是主要失分对象，主要原因是他知道该写什么，但字不会写，还有语句不通顺，劝说的方式不恰当，比如用威胁的方式。二、阅读与感悟

5、（18分）从段篇的理解上看，本卷考查了学生的基本阅读能力（分课内和课外两部分）。课内阅读主要失分在“朝阳五凤挂珠钗”的“朝”字的读音上，习惯性的读“zhaoyang”，“标致”的近义词写成“标准”，说明对词义不理解，而且没有在句子中理解词义，只是单独的把“标致”理解成了“标志”。课外阅读中“礼炮”“玉花”指的是什么错误较多，第14小题，全文描绘了什么填空中，有部分孩子们：写雨中湖的不同情境，没能具体到：可爱和动人。由本大题可见，对于短文的理解和概括能力尚可，有小部分学生对短文的理解流于表面，不能深入挖掘

6、文章的内涵和精髓。而这种能力的提高则需要训练学生的阅读方法，养成良好的阅读习惯，并注意在阅读过程中体验情感，内容。还应注重全体，特别是对中差生的训练。但做到这些是远远不够的，扩大阅读量才是提高语文素养的关键，所以我们平时应该非常注重学生课外知识的积累。三、习作与修改（35分）修改一段话中的错误（5分）。由于学生平时练习中只有修改病句的练习，从未接触过“修改一段话中的错误”这样的练习，所以学生的错误较多，有的错误没有找到，有的把不该修改的地方修改了。问题最大的在：“使动”句的修改上，反应出孩子们对这种句子

7、掌握的较差，我们平时训练的疏忽。习作（30分）从学生答卷情况来看，有以下几点几方面值得肯定:一是部分学生能结合提示要求，选择一件或几件自己亲身经历的事来写；二是多数学生写作内容具体，层次表达清楚，语句通顺，能按要求把自己当时的心理感受描述出来；三是中心明确，结构比较完整；四是书写工整。但部分学生作文中表现出的一些问题也不容忽视，比如选材上不够新颖，思维不够活跃；语言积累不多，平淡，缺乏表现力，语言表达不完整，有病句；还有一些学生的书写不规范，字迹不清楚。三、针对测试中存在的问题，提出今后改进教学的建议。

8、1、抓好以学习生字词为主的基础知识的训练，不贪多求全，务求对教材必须掌握的内容让学生人人过关，采用多种形式调动学生的学习兴趣，学习生字新词，落实识字悟词任务，是第一课时的教学重点。对于不同课文中的生字，我们要善于从音、形、义上教给学生学习生字的规律及方法，认真地分析学情，从而抓住重点，有取有舍地进行教学。要让字词教学这一环节不再可有可无，不再是简单的认读和抄写，最终使字词教学成为生动地、有效地获取语文素养的有意过程。　2、重视学生学习习惯的