初中语文确定教学内容及教学方法初探.doc

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1、初中语文确定教学内容及教学方法初探初入教坛，面对一篇篇语文课文，总是会有这样的疑惑，这篇课文，我应该教给学生什么，我应该用什么样的方法交给学生？由于没有搞清楚这些问题，所以，我的课堂教学没有目标，出现“胡子眉毛一把抓、鸡肉鸡毛一锅炒”的状况，学生听课后也感觉云里雾里，找不着北，学习成绩自然不尽人意。为了改变语文课堂教学“高耗低效”的状况，使学生的语文水平逐步提高。通过请教有经验的教师及个人摸索，对于语文教学内容的确立，我有了一些粗浅的看法。一、文本有什么东西可教文本有什么东西可教，也就是指文本的最大价值。这应该是确定教学内容时

2、首先考虑的。语文学科里选的课文很少有为教材而写的，它首先是一个社会文本，在社会上流行。它被选入教材是因为它有某方面突出的优点，教学时应首先抓住它的这个突出的优点。比如曹禺的《雷雨》里的集中而鲜明的矛盾冲突、鲁迅的《祝福》里祥林嫂的典型形象、柳永的《雨霖铃》的富有感染性的情感和语言等等，在这些作品仅仅是社会文本时，这些方面就表现突出。当我们教这些经典的文学作品时，不可能绕开这些它们之所以成为经典的优点。否则语文教学就是舍本求末，就不能承载传承优秀文化的重任。二、编者想让教什么新课改教材的编排安排是有计划的，知识点是分梯度的。所以

3、，在教一篇课文时，还要考虑该文本所处的位置——所属的学段、所属的单元等。三、学生需要教什么语文应该有所教有所不教，无所不教就是无所教，一定要考虑“学生需要教什么”。说白了，就是“学生应该学什么”和“学生能够学什么”的问题，教师要考虑学生有什么问题需要教，有什么语文能力需要培养，学生当前的语文能力能学些什么。比如初中生，基本技能已基本具备，教学重点应放在高级技能上。而重中之重，是阅读策略的学习，这应该贯穿中学语文学习的始终。在阅读教学中，还应注意：学生认识到文本的本来价值更容易一些，可略教或不教；认识到文本何以具有这样的价值，作

4、者是如何使文本展现出这样的价值的要难一些，需要重点教。总体说来，太容易的不需要教，学生自会解决；太不容易的也不需要教，教了学生也不可能理解就没有意义；西方有谚云：美就是恰当。教学也是这样，最好的教学内容是最恰当的内容，最合乎学生实际需要的内容。当然确定教学内容时还要考虑学生的差异，能力不同的学生需要获得的学习内容必然不同，对不同的学生还要确定不同的教学内容，这样才能真正因材施教。四、自己能教什么教学是一种创造性的活动，虽然以学生为主体，但教师的作用不容忽视。教师对事物的认知思维方式、语文能力和经验、情感价值观、个人气质、个人教

5、学能力等，都会对教学产生影响。所以教学时还应选择自己能讲的讲，能理解的讲，有深刻认识的讲，这样才不会使语文课堂空洞、乏味。所谓“教无定法”，语文教学没有固定的方法可循，它需要教师根据每一篇课文的具体情况，选择最适宜本课的教学方法来为本课服务。