小学语文《浅水洼里的小鱼》评课稿.docx

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1、生命中的美丽邂逅风停了，浪息了，小鱼也回家了，大海安详而美丽，那是在感恩师生的善举，也是在深深地思索吧！大家好，我是来自娄底先锋实验学校的尹喜华，娄底二小老师执教的《浅水洼里的小鱼》带给了我很多温暖，也引起了我对识字教学的一些思考。陈老师这节课从故事导入，孩子们在具体的情境中与生字词相遇，在热切的期盼中开始了一场生字与生命的美丽邂逅，巧妙地将语文实践和人文精神融为一体，充分展示了课堂教学的无穷魅力，细细回味整堂课，我有如下感受：一、识字氛围——浓《语文课程标准》中识字与写字的第一条目标便是“喜欢学习汉字，有识字的愿望。”课堂上，为了激发孩子们识字的欲望，陈老师创设了一系

2、列情境，如：开课前的猜字谜；导入时的故事讲述；特别是认读环节中“我说你找”的字卡游戏，激发了学生的竞争意识，使他们产生了主动识字的欲望，掀起了本堂课的第一个高潮；随文识字过程中，背景音乐和过渡语渲染了一种忧伤与感动并存的氛围，学生不知不觉地沉醉其中。在最后的写字环节，她又设计了“写好字送小鱼回家”的活动，如果字写得好就能把小鱼送回家，并上台展示，此情此景，“把字写好的愿望”在孩子们心中油然而生。二、效果检测——实为了落实识字教学的目标，陈老师非常注重学习效果的检测，不论是读音关、字形关，还是书写关，每个层面都设计了活动来进行效果反馈。比如“我说你找”的游戏，对音、形都作

3、了检测，而“选词填空”的环节不仅是对全文内容的一个梳理，更是对认字、用词的考验。最后的听写环节更是一个大胆的举措，平时，我们大多会把听写的环节放到第二课时。显然，陈老师这种当堂检测的做法是追求高效课堂的必然选择。三、精神熏陶——美《语文课程标准》指出：低年级学生在阅读中应向往美好的情境，关心自然和生命。本堂课是阅读教学中的识字，是在具体的语境中进行的，所以陈老师利用文本的价值，将人文精神的熏陶与生字学习融合。课前导入时，师声情并茂地讲述故事，鱼儿的命运立刻抓住了孩子们的心；中间随文识字时，师用巧妙的过渡语唤起大家对小鱼的同情，对男孩的感激与赞美；最后老师设计“写好字送小

4、鱼回家”的活动，既调动大家一起来关心小鱼，又给了孩子们一个关注生命、在乎生命的机会，让生字与生命有了这次美丽的邂逅。大家把小鱼贴到原本漆黑、冰冷的“大海”时，“大海”顿时焕发五彩的生机与活力，孩子们在付出爱的同时又得到了美感享受。以上是我对陈老师的教学设计的解读，当然任何一堂课都不可能完美，我认为陈老师的课还有两个方面做得不够。一、对学生的关注不够新课程理念倡导“自主合作探究”的学习模式，学生才是课堂学习的主人，老师只是起主导、调控的作用。所以我们应该在上课时随时关注学生的表现、状态，从而调整教学策略。比如：不论是常规课，还是比赛课，课堂都不是“教案剧”的舞台，一切为了

5、孩子，我们应该把关注学生作为一种习惯，学生也必然会给我们许多惊喜和启发，促成精彩的生成，真正实现教学相长。二、对学法的指导不够二年级的识字量很大，学生必须具备很强的识字能力，所以如何去识记字形既是重点也是难点。本堂课中，虽然也有同桌交流、个别汇报识记办法，但有点草草收场的感觉。放手让学生讨论时，应巡视了解，对有困难的的同学进行适当的点拨，让他们真正动起“眼”和“脑”来，汇报时应根据学生的回答，对识字方法进行归纳，或引导、启发，让学生不仅会“加加”“减减”“变变”，还会用“编顺口溜、故事、谜语”甚至“绘画”的趣味识字法。比如“死”字可以让生编故事，“蒸”用动画演示,,另外

6、，在指导写字前，应放手让生仔细观察，而不是走过场。“不愤不启”，有了这种习惯，自然就有了写好字的方法。总之，陈老师的这堂课结构分明，重点突出，开课时未成曲调先有情，结课时润物无声总关情。虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。“山边云，走近山，云却远；水浮月，走近水，月还远”，我们的教育工作正如追逐这山边的云、水上的月，是一种美好的跋涉，更是一种永无止境的探索，让我们一起加油，谢谢！