我们的教育需要睿智的“教”.docx

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1、我们的教育需要睿智的“教”叶圣陶先生提出的“教，是了不需要教”一断是成熟教育的体。笔者一断的关，是要将“堂”改“学堂”，使学生成学的主人。把堂成学堂，使学生成学的主人，是广大教有必要弄清楚的中学教育教与学双方的基本任。是教育一大的工作，于一，多先哲、教育思想者已有一些高明解，而笔者在数十年的教学工作中，也有一些浅，将其梳理如下，与广大教共勉。要教点，教知律，教方法叔湘先生在《定〈中学文教学集〉》一的序文中：“中国有句老叫做‘定法不是法’。句的意思不是人做事不方法，方法是要的。但是不要把它死了，要把它活。”什么叫做活了？就

2、是要一方面持原，一方面又能适具体情况。老又，“⋯⋯除此之外，有‘学’，那就是，本学科有比全面的知。哪一种学都可以是无无尽的，也不可能全知道，但要是能遇到不懂的西，知道到哪里去考，也就好了。”段原本是教的才、学、修养的，但笔者如果把它作教指学生学的程的一种要求，使学生能逐达到种境界，那也就达到“教是了不需要教”的目的了。第1页沈蘅仲先生在他所著的《文教学散》一中：“在学校中，教的‘教’，学生的‘学’，就是‘教学’。⋯⋯‘教’要教

3、的指作用，‘学’要学生的极性和主性；而学生的极性更多地要靠教去。道理看起来很明白，但践中并不一定理得好。”“要教会学生活学的方法，如要会使用工具，要善于累料，‘不笔墨不’，等等，学生学会了些方法，不但在校能以自学，将身受用。之，要教点，教知律，教方法；学生能具一些基本点，掌握各种知的律，学会方法以后，就可以达到‘不教’了。”的述，道不是我当今文教学的法宝？条条道路通？道路有又有劣教的“教”，大致有以下几种：灌注式教学是教“教”的低教学方式，种“方式”又被称“注入式”、“灌式

4、”、“填式”教学。种低教学方式的基本特征是：教是教学程中的威者，学生是教学程中的接受器。堂上没有学生思考，所有全部由教一人一到底。之重相信者自有公。主次式教学种教学方式是学科教学的中段，它之第2页“灌注式教学”有了很大的进步，是目前被运用最广泛且很有权威性的一种教学方式。这种教学方式教师运用得较成熟，对教学内容的研究有自己的见解，教师对教学重难点把握得比较准确，教师施教有条不紊，节奏感强烈；教师以自己设计的问题来引导学生学习，学生在课堂上有时间、有兴趣思考并逐步解决相关问题；教师在整个课堂上牵住教学问题的“牛鼻子”，引领学生一步步走向教材、教师

5、以及考试设定的目标，师生双方精力的投入都较多，教学效果（考试分数）比较好甚至十分突出等等。这种教学方式的教学目标明确；教学过程的相关步骤主次分明，轻重相宜，详略得当，教师教之有“方”，学生学而有“获”；教学双方配合较好，甚至十分融洽，学生对教师的能力十分信服，学习过程中积极投入。而这种教学方式的主要缺陷也显而易见：教师主要是在教教材，教知识，教学重点是把教材上的知识重点突出地教给学生，或引导学生“学习”知识，缺少教会学生如何去获取知识的方法；教学过程中教学的重难点主要是从教师的角度单方面确定的，这些重难点主要针对各类考试的考点，甚至很集中地设定

6、在突破这些考点上，其余方面则用力较少；教师设定的相关问题带有“权威性”和“主观性”，不容学生商量，必须要学生解决之，因而也压抑了学生自行设计问题，自我发现问题的欲望。第3页总而言之，“主次式教学”虽然是一种被很多成熟的教师广泛运用，对应试教学效果明显，且为绝大多数学生、领导和同行肯定的学科教学方式，但仍然有不少明显的弊端，需要我们在教学中纠正，使学科教学方式更科学。学堂式教学它是迄今为止相对先进、立足于培养学生学习的能力，引导学生积极地与教师、同学合作而相对独立地学习知识、发现问题并尽力解决之，由学会到会学的一种教学方式。它的出发点和归结点决不

7、止于知识的传授，而更侧重培养学生的学习习惯、学习方法、学习能力，等等。这种教学方式始终把学生置于学习知识、培养能力、形成习惯、学会学习、善于学习的“主人”地位。课堂教学活动的设计充分考虑到学生的客观实际和主观需要，并注意吸收学生的意见，随时修正教学计划，调整教学策略，以尽量满足学生的心理需求。整个教学活动过程中，学生的活动充分，求知欲和主观能动性得以充分发挥，学生在学习过程中时时处于积极学习的状态，心理潜能得以充分开发。课堂教学气氛活泼、宽松，师生双方、生生之间身心愉悦，合作良好。教师不仅是在教教材，教知识，更是在引领学生走进教材，用自己的思想

8、去学习教材，从而逐步形成独立学习的习惯，最终形成独立学习的能力。为了达到或比较接近“学堂式教学”的教学境界，中国当代众多有眼光的教师为之付出了无数心血