李白《蜀道难》优秀教学案例.docx

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1、李白《蜀道难》优秀教学案例一、指导思想李白是我国历史上最伟大的浪漫主义诗人。《蜀道难》是他最具浪漫主义色彩的代表作。通过本课的学习，我们可以进一步了解李白及其诗作的特点。通过多样形式的诵读，体会诗作的情感，感受诗歌的声韵美，意境美，情感美。对于古诗文的教学，最有效的方法是诵读。“书读百遍，其意自见”，因此我将此课的主要教学方法定为诵读，在指导诵读的基础上理清思路，背诵全文。此诗相对于以前学过的一些古诗而言，生字较多，篇幅较长。学生可能有畏难情绪，只要找到有效的方法，同样可以化繁为简，化难为易，激发学

2、生的兴趣。二、教学实录及解说1)导入师：你们学过李白的哪些诗歌?将其中的名句背出来。生1：《赠汪伦》。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。生2：《秋浦歌》。白发三千丈，缘愁似个长。生3：《望庐山瀑布》。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。生4：《行路难》。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。师：那么李白的诗歌有什么特点呢?生1：运用比喻、夸张的修辞手法。第1页生2：还有瑰丽神奇的想象。生3：善于抒发对理想世界的热烈追求，语言热情奔放。师：同学们说得很好，这些就是李白诗歌浪漫主义风格的特点。你们想知道我国历史上最

3、伟大的现实主义诗人杜甫是如何评价李白的吗?他说：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”他又说李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。“清新俊逸”也是对李白诗风的概括。(评价：好的开头是成功的一半，如唱戏前的锣鼓一样，未开台先叫座。我的导入虽简单，但联系了已有的知识，激活了学生的记忆，迅速拉近了学生与文本的距离，让学生在已经学过的诗歌的基础上，总结出李白诗作的特点和风格。)2)形式多样的诵读第一遍：听读，听录音，校正字音句读错误。第二遍：跟读，读完后结合注释疏通课文。师：课文中哪一句话出现的次数

4、最多?生：蜀道难，难于上青天。师：课文是从哪些方面来突出蜀道难行的?生：三个方面——高、险、战祸之烈。(评价：前两遍诵读让学生整体感知课文，解决并疏通字词句，了解本文的主要内容。我的板书是一条斜线，如同高耸入云的蜀道。线下端写着“蜀道难”，线上端板书“难于上青天”。)第2页3)研读、评读、品读1、师：请一位同学有感情地诵读第一段，然后再请他说说为何这样诵读。之后其他同学点评。生1：读第一段生1：诵读理由：开头“噫吁嚱”四句应读出感叹的语气;“蚕丛及鱼凫”等四句写蜀道历史，要用舒缓的语气;“地崩山摧壮

5、士死”应读快，读出气势，最后写青泥岭的曲折盘旋和登山者的情态，应读得较慢，突出人们的无可奈何。师：说得很好，在诵读时我们应该注意哪些问题呢?生：重音、感情、停顿、语调、节奏(语速)。师：请大家试着划停顿、标出重音。古诗文中的停顿一般来说是三言一顿、四言两顿、五言三顿、七言四顿。请同学们再次试着自由朗读一遍。2、师：哪些语句表现蜀道高的特点呢?说说运用了什么艺术表现手法?生1：“蚕丛及鱼凫”四句写蜀道闭塞，暗含着高山险阻之意。生2：“西当太白有鸟道”用鸟道烘托山高，用五丁开山传说写出蜀道来之不易。生3

6、：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”运用“六龙回日”的神话烘托山高，同时以水险衬托山高。第3页生4：“黄鹤之飞尚不得过。猿猱欲度愁攀援”运用了反衬手法，衬托山高。生5：“青泥何盘盘”四句，运用了夸张和奇特的想象，写人在山顶摸到星星以及抚膺长叹的情态衬托山高。(评价：此环节让学生将内容的理解与前面讲过的李白诗作的创作风格自然而然地结合起来了。)3、看蜀道的图片(评价：此环节旨在通过图片欣赏，给予学生更直观的视觉感受，营造良好轻松的学习环境，激发学生学习的兴趣。)4、师：请同学们闭上眼睛，放飞自

7、由的心灵，给思维插上想象的翅膀，对诗中的画面加以想象。想象太白鸟道、五丁开山、想象六龙回日、冲波逆折，想象黄鹤难飞、猿猱愁度，想象青泥曲折、行人情态。(评价：诗歌的写作需要想象，朗读和理解诗歌同样离不开想象。雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”想象对于诗歌的理解和记忆能够起到事半功倍的作用。)4)研读第二段1、师：请一位同学有感情地诵读，并谈谈你是如何处理的。生1：读第4页生1：此段开头“问君西游何时还”两句读出询问的关心语气;“但见悲鸟号古木”四句应以低沉

8、缓慢的语调读出悲凉之感。“连锋去天不盈尺”四句要快速昂扬，读出气势，最后两句应读出感叹和反问的语气。师：哪些语句写出了蜀道之险?生2：“但见悲鸟号古木”四句。师：这四句选取了哪些意象?为我们营造了怎样的气氛?生2：意象有悲鸟、古木、子规、夜月、空山。为我们渲染了空寂荒凉的气氛，有力烘托了蜀道之险、之难行。生3：“连峰去天不盈尺”四句也写了蜀道之险。师：这四句又选取了哪些意象呢?生3：连峰、枯松、绝壁、飞湍瀑流、砅崖转石。师：请同学们用电影镜头取景的角度对这一画面加以想