高一物理教科版必修一41共点力平衡教学设计.docx

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1、课题设计思想指导思想与理论依据教学背景分析4-1共点力作用下下物体的平衡根据新课标，从培养学生物理核心素养出发，建立开放式课堂。物理核心素养本节课之前学生们已经学习了重力、弹力、摩擦力、力的合成和分解，已经具备了分析物体受力情况的基本要求，所以对于学习本节内容应该较为容易。但是同学们对于在初中学过的“二力平衡”如何过渡到多力平衡可能还存在一定难度。而且，由于我们对物体的受力分析并没有专门的课程讲解，学生们也可能存在对受力分析不明确的问题。物理观念物体的受力不能脱离物体而单独存在，体现了物质观；力是物体之间的相互作用，体现

2、了相互作用观；科学思维1.力的合成从作用效果上可以等效成另外两个力的作用；2.物体受到多个力的作用，通过力的合成可以简化模型；3.二力平衡下，物理所受合外力为零，通过演示实验验证三个共点力物体的平衡条件也是合外力为零；4.推广到多个共点力的物体平衡条件也是合外力为零。科学探究问题：什么是共点力，初中涉及的物体平衡又是什么？证据：对悬挂的物体进行受力分析说明共点力和重力拉力二力之间的关系。解释：力作用在同一点或力的延长线交于一点；初中的二力平衡描述为作用在同一物体的两个力大小相等，方向相反，作用在同第1页一条直线上。交流：二

3、力平衡下物体的运动状态有哪些？三个共点力合力存在什么样的关系？多个共点力是不是也满足这样的关系？科学态度与责任1.观察老师的演示实验，回答实验中的理论依据是什么？运用了我们知道的哪些物理问题？增强学生的观察归纳能力。2.通过对初中知识的升华，采用类比的方法增加学生们在高中所学阶段的学习兴趣。了解学习方法。重点、难点（一）教学重点：共点力作用下物体的平衡条件（二）教学难点：共点力平衡条件的探究过程；对物体受力分析，列平衡等式教学过程与方法教学环节教师活动学生活动教学资源设计意图环节一：新课1.复习前面导入的共点力知识点2.展

4、示辞海中关于物体平衡的解释回答相应问图片展示物体让学生首先对什么是共题。受力为共点力点力再次记忆，巩固前面有哪些的知识，温故而知新。总结出对于《辞海》让同学们知道广义的平各种平衡的衡即实力和数量的相当，解释存在的从而推广到受力平衡应共同点（即在该也是物体上的力也是数量上或实相当，这种相当就是二力力上相当）平衡中的大小相等方向相反，而在总体上暗含着第2页环节二：共点力下物体的平衡状态合力为零3.观看《跑观察成功后《跑男》视频片总结出物体处于平衡时男》节目物体受力平段的状态之一是静止。中累木桩衡所处的运的视频动状态4.提出

5、处于回答：还有可提高学生们的知识迁移平衡时物能做匀速直能力。实际上是利用他们体一定静线运动对二力平衡认识的一个止吗？推广延伸。1.通过前面自我总结：物让学生自己总结，逐渐习的讲解过体在共点力惯高中阶段的总结归纳程，请大作用下，处于过程。家自己总静止状态或结物体怎者匀速直线样是处于运动。平衡状态2.保持静止引导学生思增强学生对物理语言的和速度为考，并得出还手握板擦从静理解，不要想当然，所有零是一回需满足加速止自由下落的物理过程都要经历推事吗？度为零敲分析得出结论。3.练习：汽回答：不是，高中物理对矢量的理解第3页环节三：物体

6、平衡条件的探究车以大小不是匀速直是难度之一，很多同学想不变的速线运动。不到矢量问题，忽略方向度拐弯是是，则对概念的影响。要帮助学生逐渐不是平衡理解不清。建立矢量概念。状态1.提问：大回答：合力为初中未接触到合力的问家初中学零题，在高中阶段对二力平过的二力衡有了新的理解。平衡合力是什么样？2.观看老师的演示实验视频3.同学们总结多力平衡条件是什么？思考实验中课下录制的视增强学生的观察，总结归用了哪些物频纳能力。注意实验的操作理知识，得到过程。的结论是什么？（三力平衡时，合力也为零）合力为零培养学生对知识的推广能力。第4页

7、环节四：例题1kg的物体静一名同学黑图例不画出，让同学们根止在斜面上，板作答，其他据提议，自己画出模型。求其支持力同学下面作利用所学知识，回答问和摩擦力答题，巩固知识。环节五：处理提问：请同学受力分析；让同学们自己总结做题相应问题们总结处理建立坐标系步骤，加深印象。并严格问题的步骤并进行力的要求学生按照所说步骤分解；处理相关问题。建立平衡方程；解方程。板书设计4-1共点力下物体的平衡一．定义：物体在共点力的作用下，保持静止或者匀速直线运动。二．共点力作用下物体的平衡条件F合0或三．解题步骤Fx0Fy0学习效果评价通过本节

8、课的学习，一方面增强了学生们对物体受力分析的熟知第5页度，另一方面对物体平衡也建立了初步的理解。从作业效果上看，同学们对理论的理解还是可以的，问题仍然出在对物体的受力分析和力的分解方面。以后要对这两方面进行强化训练。教学方案创新之处（300字以内）本教案是依据新课标所做，不再写三维目标，而是从物理观念，