感悟语言品读文本.docx

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1、感悟语言品读文本《雨点儿》一课，语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把“万物生长离不开水”的道理渗透在课文里。老师把握课文的特点，遵循学生的心理，课前让学生欣赏雨景，促使学生对雨点萌发兴趣，而后创设情境引导学生走进文本，再挖掘文本空白，指导想象，引导学生超越文本。[片段一]出示句子：A、数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。B、雨点儿从云彩里飘落下来。师：请你们认真读读这两句话，看看有什么不同？生：我发现，第一句比第二句多了“数不清的”四个字。（师相机给“数不清的”加下划线）师：你的发现很重要。试读读并

2、想想，如果没有“数不清”这个词，好吗？（生读句子）生：我觉得，少了“数不清”这个词，就不知道究竟有多少雨点儿了，所以不好。生：如果没有“数不清”这个词，我有可能会认为是几滴雨点儿。生：加了“数不清”这个词，我仿佛看到了许多雨点儿从云彩里飘落下来。师：说得真好。原来，“数不清”这个词还有这么大的本领。第1页那能着用“数不清”个一句？生：天上有数不清的星星。生：教室口有数不清的。（上教室口只有两棵）：你看，口有数不清的？生：没有。：什么我教室口的，不能是“数不清”呢？生：因些分开来，可以数。：是个原因？生：（答）

3、是。：大家看，老手里拿了“数不清”的，？生：不，老，手里只有一本。：哪里有“数不清”的？生：新店有数不清的。生：室有数不清的。：了，新店和室都有很多很多，数都数不清，所以有⋯⋯生：数不清的。（此，原先“教室口有数不清的”的学生似有恍然大悟之感，老示意其回答）生：老，我知道了。口的太少了，不会数不清。但是，上的叶子却数不清。第2页[评析：此片段突出了：让灵动的生成熠熠生辉的主题。苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。将预设和生成

4、结合起来，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。片段中，面对学生的曲解，教师能以宽容的心态，顺学而导，以手中的教科书为例，为学生搭建了一座品读词语的桥梁。如果当时教师只是把“数不清”的含义直接解释给学生听，学生虽然知道了这个词的意思，但不一定能理解得透彻，进而灵活地运用它。教师以灵活的教育机智，及时变奏教学流程，超越文本，链接生活，激活学生的生活体验。这样的教学，既有深度又有宽度，充满灵活性。][片段二]（出示课件：雨点儿飘落，大地上花草枯黄，土地开裂。）师：雨点儿落到半空中，它看到了什么？想到了什么？（

5、出示句子：看到___________，雨点儿想：_____________。）师：请用上这个句式，把雨点儿看到的和想到的说一说。生：看到花儿低下了头，雨点儿想：花儿渴了，我要给它水喝。生：看到小草枯了，雨点儿想：小草真可怜，我这就去救它。生：看到大地裂了，雨点儿想：太干了，种子都不能发芽了，第3页我要去帮帮它。[析：个片段有两个可取之：其一，适插入件，激想象。件一播出，大地裂开了，小草干枯了，花儿凋了⋯⋯即刻感染学生的情，瞬，那种雨的迫切需求深入到学生的心灵，孩子情不自禁地会把自己当成雨点儿，去找自己去的地方

6、。其二，在个片段中，了学生体会小雨点儿什么要去有花有草的地方，大雨点儿什么要去没有花，没有草的地方？教借助句式“看到___________，雨点儿想：_____________。”引学生在想象的基上行言，勾起大自然美的向往，吐大自然的。就是文教的：学生掌握基知，得基本的文技能，懂得言运用律。][片段三]：雨点儿到的地方都生了什么化？上是怎么写的？生：有花有草的地方，花更了，草更了。：哪个字可以看出它的化？生：“更”。：“更”就是⋯⋯生：比以前了很多，了很多。：以前没有花草的地方，有什么化？第4页生：长出了绿花

7、和绿草。师：花草长得好吗？从哪些词可以看出来？生：花草长得好。从“红”和“绿”可以看出来。师：是啊，你们看，花草长得多好啊！（出示课件：课文插图“雨点儿欲滴，小草发芽，鲜花盛开，蝴蝶飞舞”的特写镜头。）师：猜猜，现在这些小花、小草们会说些什么？生：花儿可能会说：“谢谢你，雨点儿。是你让我开得这么美。”生：小草可能会说：“谢谢雨点儿，又让我穿上了绿衣裳。”生：种子可能会说：“雨点儿，多亏你了，不然我就不能发芽了。”[评析：在这个片段中，教师一切教学手段的应用，都是为了让学生更好地接触文本，领悟文本。当学生动情之

8、时，不忘返回文本，让学生读书看课本是怎样写的。并引导学生理解“更”字，使学生对雨后的景色变化理解得更透彻。此时，再出示课件，引导想象，体会万物对雨的感激之情便水到渠成了。]第5页