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1、考生性格与其互动交际能力之间的关系口语测试是直接反应考生语言交际能力的一种测试,形式多样。近来,配对(组)口语测试以省时实用、任务逼真、反拨积极等优势越来越多地被用于课堂测试和大型高风险测试中。我国的大学英语四、六级口语测试采用的就是配组形式。因其使用的日益广泛性,配对(组)口语测试的效度开始受到语言测试界和测试分数使用者的关注。业内研究者逐步开展了针对此类测试效度的实证性研究,考生特质尤其是考生的性格对其口试表现的影响成了研究焦点之一。已有研究证实考生个人以及配组成员的性格影响口试成绩(Bonk&
2、VanMoere,2004;Berry,2004;Ockey,2009)或会话风格(Nakatsuhara,2011)。但上述研究均在实验环境下进行,且四项研究中有三项运用单一的定量研究方法,样本均为英语作为外语的日本大学生,因此研究结论说服力欠强。本研究旨在运用定量和定性相结合的方法探索我国大学英语四、六级口语测试(CET-SET)环境下考生性格对其口语测试表现的影响。具体来说,本研究聚焦大学英语四、六级口试中考生的外向程度对于其互动交际能力(IC)表现的影响。研究对象为85组共255名大学英语四
3、、六级口试考生。考生首先完成龚耀先版的艾森克性格调查问卷(EPQ-RSC),然后参加CET-SET考试。研究者将EPQ-RSC问卷结果输入电脑,经SPSS统计测得每位考生性格四维度的T值,确定每位考生的内外向程度,将讨论小组归类为全外向组(代码111)、两外一内组(代码110)和一外两内组(代码100)；各考生CET-SET考试表现全程录像,其中小组讨论部分由研究者进行文字转写。考生的口语水平根据其在CET-SET中的总分划分为高中低三等。为了全面研究真实口语测试中考生性格与其互动交际能力表现的关系
4、,研究者运用描述性统计MANOVA和频率统计等定量方法将考生所得的CET-SET分项成绩尤其是与互动交际能力相关的分项成绩(sub-scorefor"sizeanddiscoursemanagement";sub-scorefor"flexibilityandappropriacy")分别按内外向个体和小组进行比较分析；将考生小组讨论过程中的IC表现特征按口头话语能力、社会文化能力和策略使用能力等进行编码并分别按内外向个体考生、不同性格组成的小组形式进行分析。同时,研究者运用会话分析展现考生讨论中互
5、动交际能力表现的具体特征和形式,定性分析内外向个体考生在CET-SET小组讨论中的互动交际能力表现特征和形式以及他们受小组成员内外向程度的影响。定量分析的结果如下：第一,考生的内外向程度对于自身IC能力表现的影响：描述性统计显示：与内向考生相比,外向考生的“话语长短和连贯性”分项(Sub-score1)平均得分略高(差距为0.11),“灵活性和适切性”分项(Sub-score2)平均得分也略高(差距为0.1)；平均话轮略多于内向考生(差距为0.39),回应话轮略高(差距为0.47),外向考生说的话语
6、(按词计算)平均比内向的仅多0.05,而其发起话轮的平均次数与内向考生基本相同。多元方差(MANOVA)分析显示：性格与IC分项平均分的多变量分析(Multivariatetests)显示内向考生和外向考生IC分项平均分无显著差异；组间效应检验(Testsofbetween-subjectseffects)也显示内外向考生IC分项平均分无显著差异。频率计数显示：与内向考生相比,外向考生的眼神接触次数略多(差距为0.3次),说话中更多使用自我重复。但是内向考生陈述时自我修复和单词提取(retrieva
7、l)策略使用略多、使用更多意义笼统的词(all-purposewords)的频率也略高。内外向考生均不擅长使用诸如成语、典故、历史和地理知识等的社会文化策略。第二,配组成员的内外向程度对于个体考生IC能力表现的影响：描述性统计显示：111组、110组和100组的Sub-score1平均得分分别是4.00、3.91、3.87;Sub-score2的平均得分分别是4.04、4.03、3.82。标准差均在0.33和0.37之间,说明考生的分数相对集中,差距甚小,这一点也在箱图显示上得到了证实。MANOVA
8、分析：将三个不同性格类型组的IC分项平均分进行MANOVA分析,多变量组效应检验(Multivariatetestsforthegroupeffect)显示组效应的Wilks’Lambda为0.891(F=2.11,p=0.055),这意味着当p值设在小于0.05时,分组对考生得分无显著影响。组间效应检验(Testsofbetween-subjectseffectsoftest-takers’ICandtheirgroupmembers’personality)显示对
