浅谈中职学校德育对学生的情感培养.doc

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1、浅谈中职学校德育对学生的情感培养词海中对情感一词的解析是：对外界刺激肯定或否定的心理反应。也就是说是人对客观对象所持的态度体验（如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等），是一种心理过程，也是人脑的机能。长期以来，中等职业学校的德育主要是以政治思想教育为主，许多中等职业学校认为这些学生主要是学技术的，不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感培养，对情感在德育过程中的作用也缺乏足够的认识。中职学生的情感心理是处在一个复杂而矛盾的发展变化过程。情感的发展既有趋于稳定成熟的一面，但又具有很大的不成熟性。近几年来，我校总共对一千多位中职学生作过调查，从结果看

2、，有近33.6％的中职学生认知系统与非认知系统（即情感）的发展极不协调，非认知系统的发展受压抑比较严重，缺少积极向上的信心，自卑感较强。有21.82％的中职学生多疑，对周围的人存在敌意与戒心，郁郁寡欢，对老师的教育持有较强的逆反心理，对立情绪比较突出。 　　那么，如何消除或者缓解部分中职学生的不良情感？我认为在加强德育的同时，更加有效的是在德育教学过程中加强对中职学生的情感培养。在教学过程中育情，激情，使情趣交融，情理通达，要比只传授给他们知识和技能更加重要。明代教育家王守仁说："今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其自不能已。譬之时雨春风，沾

3、被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。"这里强调了重视学生情感的潜移默化作用。教育家蔡元培说过："要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，必先有良好的教育。" 现代教育教学理论也告诉我们：教学过程不仅是师生间信息的交流，而且也是师生间情感的交流。情感是教师与学生之间沟通的桥梁，正所谓"亲其师，信其道"。因此，教育不能够仅仅强调思维逻辑能力和知识技能的培养，尤其是德育更应该注重对受教育者进行积极向上的人生态度、良好的沟通技巧及良好的情感表现的培养。本文就我从事中等职业学校德育教学中对中职学生情感培养的一些做法进行探讨。 　　一、播爱育情 　

4、　为了培养中职学生良好的情感，应提倡"爱的教育",将爱渗透到德育中。 爱是撒向学生心田的甘露，爱能产生积极的情感并能把它转化为积极的动力。在德育中，虽然师生面对的是一些规定、制度条框等，教师若能优化教学手段，用科学而严谨的态度，用充满爱学生的热情，根据具体教学任务，从实际出发上好每一节课；认真、细致地把生硬的条框结合到生活的实际中，真心实意地与学生共同解决生活的实际中遇到的疑惑问题，尽量满足学生心理上的需求，就能在潜移默化中使学生的不良情感向好的方向发展了。例如：我有一天到街上去遇到几个学生模样的男孩在当街乞讨，说是要解决某种困难，请问同学们：是

5、帮助还是不帮助？同学们讨论得非常激烈 ，发言涌跃，我见此情景，及时地引导（只是引导，不作限定）同学们从劳动创造价值、自食其力、勤俭节约、合理开支、以诚为本、明恬知耻、实事求是等等方面去讨论，这样一来讨论变得有序、有目的性了，从而，同学们也解决了平时不太明白或是模棱两可的问题。 -4-　　德育设问是优化德育教学的必要手段之一。也是老师的教学艺术与学生之间作情感交流的重要组成部分。提问要精心设计，既要能体现教学的目的，检查学生对知识的理解和掌握情况，又要能让学生乐于思考与回答，这样，可以激发学生积极向上的信心，使学生的非认知系统（即情感）得到发展。如

6、果为了检查学生的学习效果，对大部分中职学生的提问宜多采用启迪式、引导式、渐进式（阶梯式）、探索式等；提问宜适当转换角度，结合实际让学生产生一种新鲜感，使学生从老师的提问中感受到老师教学的认真负责和老师对他们成长的关爱。又例如：在街上经常可以遇到一些残疾人在地上乞讨，同学们如果遇到了会怎样做呢？这个问题看似与前一个问题是一样的，细细想来却有不同。多数同学回答是支助他们，也有部分学生说不支助。于是，我要他们不同意见的双方展开辩论，说明自己的理由。然后，我进行总结时指出，看问题要用一分为二的观点，即辩证的观点来看问题，就表面现象来说，肯定是要支助的，这

7、是每个有良知和爱心的人都会做的，话又说回来，现在社会上有少数部分人抿灭天良，却利用人们的爱心来行骗，这也是不争的事实，然而，我们不能只看到这个不良一面，而抹杀了自己的爱心，所以我还是赞同支助。这样，立场鲜明，同学们也从中更加明白了应该怎样去看待事物。我看到他们得意的笑容，我也由衷地为他们高兴。之后，我又把这些问题再串起来，结合德育理论给他们讲解，学生也提出他们更多的问题，经过仔细地解答，学生的问题也就解决了；学生的思想也得到了升华。不但活跃了课堂气氛，引起学生有意识的注意和独立思考，而且使学生能与教学活动形成互动，产生教与学的情感共鸣；引导了学生

8、的思维向深度和广度发展。 　　二、教中生情　 　　德育是中职学生认知能力提高的重要途径，认识是情感产生的基础。古人云："知之深，爱之切，