农村小学语文阅读教学的反思.doc

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1、农村小学语文阅读教学的反思旌阳区通江学校夏伟明阅读是一种高度个性化的心智活动。在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体头脑里贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一个文本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，即所谓“仁者见仁，智者见智”。因此，在阅读教学中，教师采用各种教学方式和手段，以最少的时间、最

2、小的精力取得尽可能多的教学效果，从而达到既定的教学目标，满足个人和社会的教育价值需求，促进学生全面、和谐的发展。课堂没有书声是语文教育的悲哀，课堂只有书声则是语文教学的倒退。但是在农村学校里，我们的小学生在语文阅读教学中所收获的知识，所获取的信息并不理想，这个阅读教学应该说还存在着需要我们改进或者说是值得我们反思的地方。首先，农村小学的阅读教学仅仅停留在局限于提高识字量，扫清阅读障碍层面上。农村的学生每天都有语文课，但是绝大部分时间都是在上新课和做课堂作业巩固识字，很少有时间进行课外阅读。虽然农村的学生也会花钱订阅一部分适

3、合自己阅读的报刊书籍，可是由于绝大部分是留守儿童，在缺乏父母的监管之下，爷爷奶奶之辈根本就不可能让学生认真阅读，从而这种所谓的阅读只是一种形式，根本就不可能落到实处，我们的学生的阅读能力和水平也当然不会提高。其次，农村的阅读教学只是在巩固识字的基础上拓展阅读，没有注重提高学生阅读的兴趣和能力。我们的农村学生由于长期生活在农村，见识也比较浅，认识的字非常有限，除了课堂上学习的之外，就是通过阅读课外书籍来获得。可往往由于客观原因的限制，加之教师本身工作量比较大，我们的教师就只是机械地让学生自由读一些书本，达到提高和巩固学生的识

4、字量的目的就行了，没有过多的对学生要求和有计划性的阅读课外书籍。甚至有的时候学生是否读过老师布置的任务还有待进一步确认，那么可想而知，我们的学生在有教师的监管下尚且如此，那么在我们的隔代监管人的监管下效果如何就不言而喻了。这样长久下去，部分学生也只是简单巩固了识字量，还有学生根本就没有阅读，阅读的兴趣也没有培养，也根本谈不上提高阅读能力了。另外，农村学生也没有一个十分良好的阅读氛围。本来农村学生的课外书籍有限，加之很多学生没有养成良好的阅读习惯，因此，想要学生通过大量阅读，不断提高认识，拓宽视野还是比较难的。针对这些种种，

5、我们农村的语文教师是否值得反思，我们要培养什么样的人才，我们是否更应该多花些心思在教学上，多花些心思在学生身上，为提高农村教育质量做出贡献，也为培养学生的自主学习和阅读能力做出相应的改革了。比如开展讲故事比赛，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。或者举行阅读后的童话故事表演秀，激发学生的阅读兴趣和提高阅读的水平。这些都只是个人的一些浅薄的想法，但是我们相信要想真正意义上提高我们的农村小学学生语文的阅读能力，还是需要我们的教师集思广益，多多想办法，真正将阅读落到实处。真正的阅读教学应该“关爱生命、着眼发展、依学定教、发展民主、以读

6、为本、以情感人、强化语感、鼓励创见、引导质疑、敏于点拨”。如果在实践中形成了“理论先行、注重实证、模式创新、服务课堂”的科研特色，那将有利于阅读教学的本质规律，促进学生的阅读潜能的开发；有利于促进学生的多种知识技能的和谐发展；有利于提高学生的思维能力及迁移能力，调动学生的学习积极性。我相信，只要我们做一个有心人，一切从孩子们的发展出发，一切以孩子们的利益着手，我们就能熟练地运用阅读教学的有效策略，真正提高阅读的效率，提高学生学习的质量。