识字教学应坚持以人为本.doc

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1、识字教学应坚持以人为本——读《上好课：问题与对策》有感今年寒假，我认真诵读了《上好课：问题与对策》一书。这本书的内容选择与阐述方式定位于小学语文教师对自己教学的反思和自身知识的自我建构上。书中从儿童认知发展水平、新课程的目标、教材的编写、课堂的教学组织形式以及教师的教学策略五个方面进行深度分析，既有理论层面的探索，又有具体案例的分析，有些问题本身还较具前瞻性和批判性。看了这本书使我受益匪浅，下面就结合我的教学实际谈谈自己的感悟。识字是小学阶段，特别是低年级语文一项非常重要的教学任务，无论是学习语文，还是

2、学习其他课程，都于识字有着不可分割的联系，例如：最直接的就是阅读；其次，就是数学，小学1~2年级的学生都存在一个同样的问题：因为不认识字，而无法做数学题（除计算题外）。因此，上好识字教学这一课，对于整个小学阶段来说，是重点，也是难点。回顾过去,不难发现传统的识字教学一直存在低效率、重负担、低质量的问题，主要表现在：　　1.识字过程单一化　　受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“淋”字先指导反复念这个“淋”字的读音，接着分析字

3、形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。字字如此，耗时低效。　　2.识字数量平均化　　许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师一看，学得挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。　　3.识写两类同一化　　“新课标”明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里

4、认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，把只认识不写的字也让学生写一行拼音，一行字，组几个词。把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了。　　4.识字方法单一化　　长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写，他们认为，经过这种重复地抄写，重复地记忆，学生就会记住所学生字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，但那只是短暂的，久了便忘了。如何解决这些问题呢，通过读《上好课：问题与对策》中的第一章《识字、写字—起点、规范与功底》的内容，事物认识到：识

5、字教学方法应坚持以人为本。一、激发兴趣，提高识字效率。1、利用教材优势，激发学生兴趣。鲁教版教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。如第一单元用“春回大地，万物复苏……”这些反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口。再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字，第四组是“知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。其中，“三字经”、“对子”

6、、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。。在教学中，可充分利用教材这一特点，如找来“三字经”“千字文”古代识字教材介绍给学生，还可以利用教室后面的黑板报开办“字谜栏”、“对子栏”及“谚语栏”等，经常把“经典的字谜”、“传世的绝对”和“民间谚语”等展现在学生面前，使学生在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。另外，新教材还注重了呈现方式的改变，增强了教材的亲和力，树立起学生的自信心，极大地激发了兴趣，提高了识字效率，如出现在“语文园地”充满鼓励和尊

7、重的“我会认、我会写……”，还有别具一格，能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台等，教师要善于利用这些教材优势，使你的教学效率得到提高。2、课堂想方设法，保持学生兴趣。我们在教学中想方设法地使学生保持兴奋状态，在不觉负担中认识生字，就会使识字教学的效率大幅度地提高。那么怎样有效地保持学生兴趣呢？我们可以多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法。例如，教学“识字6”“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船……”时，不光让学生看，还可以引导学生画一画，这样学生一定会表现出很浓的兴趣。再如教

8、学“识字4”“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉谜藏……”时，可以安排学生戴饰分别演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛”等小动物，在识字的过程中，同学肯定会跃跃欲试、兴趣盎然。这样，始终让学生的兴奋点保持在一定高度，就可以达到了高效率识字的目地。3、巧用多媒体，再激学生兴趣。低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如，教学《识字1》（以春天为主题）