批评教育的善后工作艺术.doc

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1、批评教育的善后工作艺术四川省宣汉中学高二语文组孙强班级管理中，班主任如何对学生批评教育是一个永恒的、充满艺术性的教育命题，只不过各有各的奇法妙招，但终极目的都是教育好学生。从心理学上分析，人总是喜欢得到表扬，不喜欢受到批评，因而，无论班主任是暴风骤雨式地批评，还是和风细雨地批评，只要是批评，即使学生当时心悦诚服地接受了教育，达到了一定的效果，但受其学生的个性、尊严、情感、父母等许多因素的左右，在不同程度上会产生一些负面效应。而这些负面效应很有可能带来某种消极的影响，产生不良后果。这就要求班主任要及时做好批评教育的善后工作，要跟踪连续式的教育，才会使学生在学习之中、人生之途上不断纠偏，不断调整航

2、标，使之趋于正确的轨道，那么教育也才真正发挥了它的功能，也才有了效益。批评教育学生要讲方法、讲艺术，同样，做好批评的善后工作也要讲方法、讲艺术。下面，对如何做好批评教育的善后工作谈谈几点看法。一、视其反映跟踪观察心理学认为，任何一个人因为偏差或者过失受到批评后，都会产生某种反应。做好批评的善后工作，就必须及时地对受批评的学生的心理和言行进行了解和观察，获取相应信息，并根据其心理和言行的表现形式及程度，对其进行有的放矢的后续教育。在观察中，主要注意被批评的学生对自己的错误言行是否认识并且是否逐步改正，学习上是否有消极、抵触、厌恶情绪等。一般来说，被批评的学生，如果受到的批评方式得当，就能够认识到

3、自己的错误，并在一段时间内以崭新的姿态出现在师生面前，去学习。但也有少部分学生可能不会认识到自己的错误，不能正确对待批评，对批评想不通，继而产生不满的情绪，不善于调节自己的还会把这种不满的情绪化为言行在班级显露出来，影响整个班集体，久而久之甚至产生辍学的念头，这当然不是班主任所期待的结果。因此，班主任做好批评教育后的观察、了解工作和跟踪连续教育，从而及时化解掉被批评学生内心的疙瘩，是多么的重要。3二、化解矛盾疏导沟通批评者与被批评者本身就是一对矛盾。如果班主任批评学生的方法欠妥、简单、粗暴，师生之间很容易产生对立，激发矛盾。学生受到班主任的批评之后，心理上是很不愉快的，觉得自尊心受到了伤害，而

4、且还在师生面前丢了面子。如果班主任在批评学生时还加上讽刺、挖苦、乱扣帽子、随意责骂，再用以“经常”“一贯”“屡教不改”等词，这些都会把学生搞得灰头土脸的，让学生难以接受，甚至与班主任顶撞，弄得班主任下不了台。如果“批评”在学生心理上凝结而不能及时释怀，就会使学生产生抵触情绪，厌恶班主任，从而“破罐子破摔”，以烂为烂，渐渐形成自卑心理，直至辍学。一旦造成这样的事实，化解矛盾的良方是沟通和疏导，及时消除消除学生的反抗情绪。班主任应注意纠正自己欠妥的批评，批评错了要及时替学生挽回影响，向全班学生解释说明。但是，对正确的批评应坚持，并以理服人，真诚地、与人为善地说服教育，语重心长、循循善诱，帮助其改正

5、错误，调动其积极性，树立信心，努力提高学习成绩。三、注重方法强化效果做好批评教育的善后工作，不是在学生面前讲好话，无原则地解释和调和，而是既要坚持校纪、班规等规章制度，坚持正确的批评，同时又要善于消除误会和化解矛盾，使学生在心理上得到缓解和沟通，让学生享受到春风化雨的关爱，从而达到批评教育的目的。1．班主任一定要信任和尊重被批评学生，呵护他们的自尊心。因为身处青春期的中学生的心理尚不健全，受到批评之后，内心波澜起伏，总渴望得到老师和同学的理解、信任和尊重。如果班主任对受到批评的学生不闻不问、视而不见，或者带着成见对其疏远，乃至厌恶和歧视，从此漠不关心，听之任之，学生得不到起码的尊重、信任和爱抚

6、，就会自暴自弃，就会游离于班集体之外，进一步加重师生间的对立情绪，使师生关系更为紧张，进而产生隔阂，那也就达不到批评教育的目的，收不到良好的实效。2．表扬与批评紧密结合，相互为用。对待受到批评的学生，不能常翻“老黄历”，算“旧账”，应该在对其所犯错误进行正确批评的同时，要对其所取得的成绩——哪怕是极其微小的成绩——都3要给予及时的、大张旗鼓的表扬，通过表扬来使他们喷涌出“天生我材必有用”的自信。如果只看到其过错而忽视了其“闪光点”，肯定会挫伤他们改正错误的积极性，泯灭他们内心深处尚存的一点自信。只有批评没有表扬的教育是不完整的教育。3．注重班集体的群体感化效能。让受到批评的学生回到集体中去，感

7、受到集体的温暖，消除个别同学的指责和讥笑，以集体的力量和温暖来感化和帮助他们，让他们尽快走出心理上的阴影，沐浴集体的欢歌笑语。4．及时做好受批评学生的朋友的工作，引导他们帮助和鼓励受批评学生改正错误，置身于一种积极向上的情感氛围中，使其感到有一股激励自己改过自新、奋发向上的力量，从而改正错误行为，积极努力搞好学习。总之，只有充分了解学生的生理、心理特点，认真做好批评教育的善后工作，才能达到批评教育