小学语文《乌鸦喝水》评课稿.doc

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1、小学语文《乌鸦喝水》评课稿《乌鸦喝水》人教版语文一下中的一篇精读课文，这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事，张老师所执教的这一堂课，在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格。整个课堂环环相扣，充分地带动了学生的积极性。 我浅谈自己对本堂课的几点看法。一，抓住“到处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化。在精读课文教学中，张老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。张老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词， 再由此入句，很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故

2、事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。老师就抓紧“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了颜瑀。但是张老师可能考虑教学时间，所以过于浮表，没有完全让孩子充分展开体验与训练，这样就没有达到这一环节的教学效果，学生的掌握也不是很扎实，这是每种不足的。其实，在精读教学中，老师完全可以多加几个语言训练点，让孩子自己说，这样对故事的掌握就深刻了。比如：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”这里就有两个很好的语言训练点：一是“口渴”，乌鸦为什么会口渴呢？学生可以展开想象，然后说出

3、自己的观点。二是“到处”，乌鸦会到什么地方找水呢？学生同样能展开说话。不要觉得这是很幼稚的问题，一年的孩子，他们本来就是幼儿，这样问题真是训练他们说话，训练他们想象的好问题。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，张老师在课堂中创设了学生主动实践活动，给学生提供了自主，合作。探究学习的机会，收到了交好的教学效果。如文中二三自然段写乌鸦想办法喝着水。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，张老师设计了让学生在自读课文的基础上，动手演示实验，研究乌鸦喝着水的过程，学生看完后，不仅发出：“哟，谁真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过

4、演示实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文，看一看实验，说一说实验过程中兴趣盎然地学习英文，真正成为了学习的主人。这节课中，张老师又设计了这样一个问题：你还有什么办法帮乌鸦喝到水呢》这样的问题很好地训练了学生的发散性思维。有学生说用吸管吸。有学生说让我呀用翅膀当手抱住瓶子使瓶子倾斜过来喝。通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，也会举一反三地想办法了。《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在这堂课的教学中，感觉在朗读方

5、面感悟得少了些。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼地读一读，从朗读中体现个性化的阅读。采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用多媒体课件形，光，声，色的功能，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，实现语文学习的自主化，个性化。    最后，听了张老师的课后，思考这样一个问题：“编者把这篇课文房子教材中的价值是什么？”是不是，我们在教学中必须要重视文本的价值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到价值所在。这样，我们在教学中才能达到自己想

6、要的目标。以上只是一己之见，不够成熟的地方请见谅！