关注课堂细节注重有效教学.doc

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1、关注课堂细节　注重有效教学──结合案例反思数学课教学“细节决定成败。”课堂教学细节是一个客观存在的并时刻影响着师生互动过程的情境。课堂教学细节渗透着课堂智慧，其处理方式的得当与否决定着课堂教学效果，是新课标实施后，是我们教师课堂教学基本功的又一个展现。我们只有在“细节”的推敲中才能显现教学功夫，教师的专业化成长也需要从推敲“细节”开始。因此，如今的课堂已从关注课堂教学的整体和结构，逐步向关注课堂教学中的每一个细节，每一句话、每一个动作转变。我们只有关注课堂教学细节，仔细斟酌，反复推敲，正确处理，才能打造出高效的数学课堂。一、慎思“预设”，让数学课堂走向成功。课堂“预设”是教

2、师为有效实施课堂教学而事先准备的设想，包括对学习材料的准备、课堂中的设问以及课堂“生成”的预设等。因此，“预设”的好坏决定着课堂成功与否，教师在每上一堂课前，都要深思熟虑，让课堂能走向成功。案例：《可能性》教学设计的一个片断：……活动二：摸棋子比赛1、宣布比赛方法与规则。比赛方法：哪组摸到的黑棋子多，哪组就获胜。比赛规则：①四人小组，每人轮流摸两次，小组长负责做好记录；②摸的时候不准看，摸出一个记录后放进去，摇匀后再摸；③摸的时候不能争也不能抢，更不能让棋子掉在地上，小组的同学要团结协作、互相谦让；④最后小组长统计好黑棋子摸到的次数。2、学生分小组开始比赛。（教师巡视，参与

3、指导。）3、小组汇报比赛结果，教师根据汇报完成表格。 实际情况比赛结果 实际情况比赛结果组别白棋黑棋黑棋次数组别白棋黑棋黑棋次数                        4、根据比赛结果猜测信封中棋子的情况。5、一起验证：把信封中的棋子倒出来数一数。6、观察表格，谁能说一说为什么会认为比赛不公平？得出结论：①白棋子多，黑棋子少；摸到黑棋子的可能性小：②白棋子少，黑棋了多；摸到黑棋子的可能性大；思考：这是我以前上的一节汇报课的一个片断设计。在课堂“预设”时，我注意了两个细节：一是考虑到三年级学生的组织性、纪律性还不是很稳定，因此在预设时我特别用小黑板书写了“游戏规则与方

4、法”，并让学生读一读，明确程序与方法，使课堂避免了“无效”的乱。二是考虑到每个小组的操作材料如果都一样就只能有一种情况出现。但教学要求却是让学生感受到可能性是有大小的，并与其数量的多少有关。因此，我为每一个小组准备了不一样的操作材料，因而结果也是不一样的，这样就不会影响到学生对可能性大小的感受。因为在比赛中，大家都发现有些小组其实都是白棋子，而有些小组都是黑棋子，材料的不同造成了比赛的不公平，学生在对这些问题的讨论分析中，感受到了可能性的大小与数量的多少是有关的。煞费苦心的考虑，其实只为了一个目的，就是通过对细节的深思熟虑，使自己的数学课堂能成为成功的课堂。二、关注“生成”

5、，让数学课堂更加精彩。“生成”主要来源于学生，是学生动手实践、自主探索与合作交流的结果。对于“生成性”学习材料的处理实际上是一个关注课堂教学细节又一个问题。当前，对于“生成”有两种较为流行的做法：一是“顺着学生的思维展开教学”；二是“期待未曾预约的精彩”。但不管采用哪一种处理方法，都是我们教师关注细节的具体表现。如果我们关注了课堂中的一些“非预设性生成”，我们的数学课堂就会变得更加精彩。案例：《三角形的三边关系》教学设计的一个片断：老师提出问题：是不是只要有三根小棒，我们就一定能围成三角形呢？学生猜想……2、学生拿出桌上的三根小棒围一围，看是不是都能围成三角形？3、学生汇报

6、自己摆的情况。引导生小结：通过观察自己和别人围的三根小棒，我觉得三根小棒有时能围成三角形，有时围不成三角形。（你用怎样的小棒围不成三角形？）4、师：的确是这样的。三根小棒有时能围成三角形，有时围不成三角形。（着重强调“有时”）为什么有时能围成三角形，有时又不能围成呢？你猜猜这跟什么又关系？（学生猜：小棒的长短，长的不能太长，短的不能太短）5、提出问题，自行探究师：什么样的三根小棒能围成三角形，或者说什么样的三根小棒就不能围成三角形。这就是我们这节课所要研究的问题：三角形边的关系。我们先来研究一下什么样的三根小棒就不能围成三角形？　思考：这是我在学校上的一堂汇报课的一个片断。

7、这样将静态的知识动起来，学生的思维就活了起来。学生在小组的操作与探究中发现：三根小棒通过不同的组合，在出现的三种情况中，有两种情况不能摆成三角形，有一种情况能摆成三角形，事实推翻了学生头脑中以前的错误认知，激起了思维的矛盾，使学生不得不重新认识三角形三边之间的关系。这种重新认识是学生对三角形三边关系认识上的第一层次。教师抓住这一契机巧妙设疑：为什么这样的三根小棒不能摆成一个三角形，怎样的三根小棒才能够摆成一个三角形呢？学生经历摆的过程直观的发现，两根小棒长度之和小于或等于第三根小棒时，不能摆成三角形，只有大于第三根