二年级数学下册《解决问题》教学案例.doc

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1、二年级数学下册《解决问题》教学案例1、案例描述人教版二年级下册“派车”的教学片断：（1）出示问题：假期里，我们班将组织25名优秀学生进行社会实践夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。假如你是老师，你将如何派车？（2）学生独立思考后并在小组内交流。（3）学生汇报：生1：派2辆面包车和3辆小轿车，算式：2×8=16（人）3×3=9（人）。师：掌声鼓励！生2：派4辆面包车，留7个坐位放行李。算式：8×4-7=25（人）生3：派5辆面包车。师：说说你的理由。生3：每辆面包车坐5人，留3个坐位

2、放行李，算式：5×5=25（人）师：也可以！生4：派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。……学生海阔天空的答，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主，体现“鼓励解决问题策略的多样化”。待过了20分钟，学生说出了11种派车方案（其中有8种方案空位超过一辆车的坐位）时，教师小结并布置了练习：同学们真能干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢？……2、案例分析（从解题策略多样化要注意的有关问题的角度分析）：多样化的解题策略即保护了不同层面学生

3、的学习积极性，提高平常数学成绩较差学生的数学学习兴趣，帮助全体学生体验智力活动的欢乐，体验数学学科的灵感。又给学生创设了相互聆听、相互学习，拓宽思路的机会。使每个学生的数学才能在自己的原有的基础上有一个最大的发展。但是一味追求“策略多样化”，可能会导致学生单纯为追求多样化而多样化。甚至在猎奇心态的作用下，钻牛角尖，走入死胡同。优生劣汰已经迫使人类在生存的同时，寻求优化，并将之形成本能。多样化也好，优化也罢，最终目的是使学生在遇到日常生活问题时，能自觉地将思维形成的解决问题的策略转化成行为方式，比较高效地解决日常生活问题，从而更好地

4、生存，更好地发展。所以，“多样化”与“优化”是密不可分的两个整体，它们相辅相成。脱离了“优化”的“多样化”，可能会使一部分学生走入解题的误区。教师在教学过程中，应适时地将两者有机结合，构建好“多样化”与“优化”之间的桥梁。