随着新课程教学的不断深入.doc

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1、随着新课程教学的不断深入，新课改观念的不断深入人心，数学课堂教学所呈现出的局面令人欣喜。我听的评优课、公开课、汇报课也不少，有些数学课听后确实令人振奋，不觉为新课教学理念的渗透和运用拍掌叫好，有些课场面热闹“轰轰烈烈”，可听后总给人一种茫然的感觉，感觉是在给新课程凑热闹，从这些课上给我的反思有如下几点：  反思一：能用大量的数学实践活动代替精讲多练吗？   精讲多练，是传统教学中长期坚持的一种教学方式，但随着新课程理念的提出，要求充分落实数学中的课堂实践活动，让学生在动手、动脑中愉快地学习。于是乎，我们见到的数学

2、课都变成了学生动手操作课，就是应用题教学也硬要设计一个让学生动手操作的环节，一些表演、实验、拼摆等活动派上了用场，学生的学习方式和教师的教学方式确实得到了很大的转变，整堂课感觉学生都在动，好像学生获取的新知就是在这样的环境中不断生成的。但细思下来，这些活动姑且不说花哨，真正有益于教学内容的高质量的数学思维活动却不多，准确地说，大部分活动是一些用来充斥课堂的热闹活动，一些用来体现新课程理念的垃圾活动，统计起来，其活动的次数和活动所用的时间量也吓人，一般都不少于25分钟，如此算来，学生练习的计算时间少得可怜，活动和数

3、学练习是不能划上等线的，必要的数学课堂实践活动是不可少，但不可过量，像语文教学要求的一样，不要挤占了学生的读书时间，相对数学而言就是不要挤占了学生练习计算的时间。好的传统要继承，不要一味地为了体现新课程理念，而用大量的数学课堂实践活动代替传统的精讲多练，要还原真正意义上的数学课。  反思二：能用多媒体教学代替直观教学吗？   多媒体应用教学是新课程提倡的，一堂评优课中若是少了多媒体，好像被判为是一节不成功的新课标课，这好像成为一条不成文的规定。在此思想的指导下，只要是公开课、评优课就千篇一律地用上了课件，传统的直

4、观教学手段在多媒体的应用中消失得无隐无踪，一些最简单的直观演示都用课件演示作了代替，一些概念性、抽象性的知识用多媒体进行教学确实效果很佳，这是不容置疑的。但直观教学一直以来作为一种独特的教学方式自有它存的道理，直观教学手段不应被遗弃，它的作用在某些方面是多媒体不能替代的，如在教学《角的认识》时，是在课件中演示角有几条边、有几个顶点好呢？还是展示三角形的实物让学生动手摸一摸，亲眼看一看好呢？答案肯定是后者。因为亲身的感知、体验要比看虚拟的图象要真实得多，知识要记得牢，印象要深刻得多。从这个角度讲，一节好的新课标课应

5、是多媒体教学和直观教学并存，让两者相得益彰。   反思三：老师与部分尖子生的流畅配合能代替整体教学的成功吗？   在公开课中我们经常可以看到，一部分学生争先恐后地回答问题，表现得很出色，很活跃，教师和学生之间的一问一答总那么流畅，整堂课如行云流水，看不出丝毫庇漏，仔细观察，不难发现，回答问题的总是那么几个学生，但更多的学生或缺乏勇气，或不善言词，或没有机会而沦为听众或观众，学生都只围绕在老师预设的一些问题在走，一次，我悄悄鼓励坐在身边的一个小女孩举手发言，没想到邻座的一个男孩抢先说道：“她说她一举手，心脏就跳得历

6、害。”后来，这小女孩终于举起了手，可惜老师却没看到，我突然悟到，这女孩此刻最需要的不是知识，而是一次战胜胆怯、起越自已的机会，这种“机会”的缺失从另一个方面反映了这堂课一点遗憾和缺失。新课程给我们的启示是多方面的，要尊重学生的个体差异，让每一个学生体验成功的喜悦，在教学的细微处教会学生挑战自我，教会学生成才先成人也是新课程赋予我们的职责，作为教师要转变观念，要少上点与尖子生一唱一和的配合课，因为这样的课是照顾了少数、害了多数，反映到整堂课上是一节不成功的课。实例中也反映出教师对课堂提问的曲解，课堂提问虽然主要是教

7、师的行为，但应当充分尊重学生的主体地位，从新课程角度讲，学生不单纯是被提问的对象，也应成为问题的提出者，只有这样的课堂教学才有灵性，学生的个性才会得到张扬，教学才会获得成功。