学习问题学生的特点.ppt

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1、学习问题学生的特点认知特点认知和元认知缺陷王等人（1993/1994）研究了28个影响学生学习的变量，共11000个统计数据，结果表明，学生的元认知过程和认知过程排在第二和第三位。元认知是指学习者对自己的思维过程和思维技巧（如思维活动的设计，对正在进行的活动进行效用评估，检核自己付出的努力和纠正错误）的掌握（意识），元认知还㧈规范或监控以上过程、技巧的能力，目的是学业成功。教师应对学生元认知情况有所了解，因为这是教学设计的基础。低学业成就低学业成就会出现在所有的领域中（如语言课程、阅读课程、数学课程、写作表达课程等各门学科），这是学习障碍学生的主要特

2、点。其中，语言和阅读问题是两个最主要的障碍。由于学生的语言技能和学业表现紧密联系，有时候很难判定一个学生的主要问题是语言问题还是阅读问题。较差的记忆力很多学习障碍学生很难记忆那些通过视觉或听觉来传输的信息。教师总是说这些学生常常忘记单词的拼写、数学定理、词汇及其用法等等，一些专家认为这些学生不能自如地运用记忆技巧（如重复记忆或联想记忆）。注意缺陷和多动问题为了获取成功，学生必须意识到并做到在课堂上积极思考，并随时把注意力转移到新的知识上去。注意力障碍学生不能够排除外界干扰，反而总是被不相关的事物所吸引。1994年版《精神障碍诊断统计手册》（美国精神病

3、治疗协会）列举了多动性注意缺陷障碍（ADHD）的三种分类：支配性多动类，支配性注意缺陷类，以及多动与注意缺陷复合类。知觉失真知觉问题（例如识别、区分和解释感觉信息），特别是视觉和听觉障碍有史以来一直是权威研究机构在学习障碍研究方面所关注的。加尼索（1992）在一份研究综述中指出，空间意识障碍是一些数学学习困难学生的症结所在。影响学生学习的各项因素确保学生获得更多的成功机会成功是指学生对知识的理解程度和正确完成学习任务的效率。成功应根据学习材料的难度而确定：在高成功率的学习任务中，学生能够理解学习材料，但有时会犯一些小错误。在低成功率的学习任务中，学生

4、不理解学习材料。显而易见，学习任务要符合学习者的实际水平，学生就更有可能获得成功。在教学过程中，学生成功几率至少是80%，在某单元教学结束时学生成功几率是90%。理想中的学习任务是富有一定的挑战性的。有学业失败经历的学习问题学生，减少学业失败的出现率尤其是为人所知的失败是非常重要的。高成功率的教学不仅强调学习水平的提高，而且还重视学生的自尊意识的提升，培养学生以积极的态度对待学习和学校。我们需要的是根据学生的教育需求，提供适当的教学指导并不断地监控学生的学习进度。失败可以导致焦虑、挫败感、不适应的行为和较差的学习动机等等。相反，成功能够激发学生的学习

5、动机，树立积极的学习态度，促进学业进步和良好的课堂表现。保证每一个学生获得合适的教学被认为是高成功率教学的基石。教师要有能力判断学生学习特点（如，技能水平、先前知识、学习技巧、兴趣和动机）和学习任务的特点（如，困难程度，达到“掌握”所需要的时间和各任务之间的关系）。（附件2）提供积极完备，配合学生有效学习的学习环境学习任务的制定应以强调学生获得成功为出发点。教师是影响课堂整体气氛的主导因素。学习环境的客观条件：如灯光、温度和座椅摆放；教学内容：如课程编排、授课方式、考试日期和作业；作为全班的主要施爱者：如鼓励学生，创造竞争氛围和培养合作精神。教师必

6、须创造出一个积极完备、能较好地配合学生学习的课堂环境。当教师关注学生的积极行为而不是他们犯错误的时候，学生就更爱学习，塑造良好行为。如果教师关注学生的积极行为与关注学生所犯的错误的时间比例是3：1的话，教学活动就会更顺利地开展起来，学习成绩会很快提高。有研究发现，经验丰富的教师只花费10%的时间纠正学生的行为问题，而消极不自信的教师要花费42%的时间纠正学生的不适当行为。教师热情生动的授课所应具备的8个要素1、语言表达清楚流畅，语调京华有节奏，语速适应；2、热情关注的眼神交流3、常伴有身体语言4、戏剧化、变化的身体动作5、变化、富有情感的面部表情6、

7、用词丰富7、鼓励学生发表观点看法8、饱满的激情与精力没有教学热情的教师授课时的情景1、总站在或坐在一个地方2、说话语调单一，没有感情3、缺少眼神交流4、很少有趋势的面部表情5、和学生交流当教师坚信所有学生都有能力学习时，教师就会创造出一个积极的学习环境，激发学生的求知欲。同时，应根据学生特点来设计教学计划，激发学生学习动机的技巧，积极监控学生的学习进展情况。好教师会经常表扬学生、让学生在遇到困难时再来找他、能帮助所有学生、良好的仪表、信任学生、制造幽默、反复讲解和向学生请求帮助。设计和保持一个激发学生学习动机的环境动机是描述任何刺激学生注意力、情感和

8、活动的动力和内部心理过程。它解释了学生为何从一些活动中选择一种和几种活动（如做作业和打电话）。当内外部激发因