幼儿学习数学的方法要点.doc

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1、“老师，这条加（减）题我不会……”我最害怕听到孩子这样的声音。不是我想推脱不去教孩子这些题目的解决方法，而是我教了孩子以后，他们还是一头雾水。我们班有几个孩子就是这样。自己也试了很多方法来解决这个问题，但是我发现，效果不是很好。究其原因，发现最根本的问题就是：孩子在一开始的时候基础就没有打牢！造成这样的原因，一部分可能是来源于孩子的自身，还有一部分则是源于我们的老师。社会在飞速发展，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视

2、的问题。教学活动目标单一；忽视幼儿的思维特点；数学概念模糊；忽视评价的教育作用……这些问题在我们日常的数学活动中都是可以看到的。由于我们的疏忽使得孩子的知识掌握受到一些限制。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学

3、习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。所以我一直在思考：怎样让幼儿学好数学。一、活动设计适合幼儿创造性思维发展。幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。幼儿思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。教育学家乌申说：“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。幼儿期的孩子生机勃

4、勃，精力充沛、并会不知疲倦的探索周围世界。他们什么都想知道、他们的问题没完没了，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点，但如果在学习数学活动的过程中屡试屡败，就会对学习失去信心，教师在教学过程中要创造合适的机会使幼儿感受到成功的喜悦，对培养幼儿创造性思维能力是有必要的。教师可以开展图形设计比赛、逻辑推理故事演说、数学游戏、区角开放活动等，在教学过程中首先要强化幼儿大胆而合理的怀疑，培养他们不断否定自己的心理。其次，要培养幼儿发散思维的品质。培养幼儿发散思维的品质就是要培养幼儿的思维速度，使其在短时间内表达较多

5、的概念、列举较多的解决问题方案；从不同的角度灵活考虑问题的良好品质；大胆突破常规，敢于创新的精神。即应逐渐培养幼儿思维的新颖、流畅、独特、变通。二、教具新颖易操作。教具是辅助教师完成教学任务、帮助幼儿理解教学内容的工具或材料，是教学活动顺利进行的手段和保证。它能帮助幼儿理解教学内容，激发幼儿兴趣。为此，教师选择教具的依据首先应是符合幼儿认知特点，其次要符合教学内容。所以教具的制作应力求简单、易于操作、符合教学内容。如：数字魔术袋、数字时钟、幸运大转盘……这些教具对幼儿来说都比较新颖，而且适合幼儿操作，即好玩也可以学到知识，一举两得

6、。三、指导幼儿操作，加强练习力度。在幼儿操作教玩具时，教师应在一旁给予幼儿一定的指导。尽量让幼儿独立完成操作，幼儿如操作正确教师应给予一定的鼓励。另外，作业的练习，教师也要从简到难，有一个循序渐进的过程，让幼儿逐步理解并掌握知识要点。四、将活动内容融入日常生活。第一，教师可以不同程度地利用幼儿日常生活中含有空间形式和数量关系的经验，使之为教学服务，使幼儿能更好地理解空间形式和数量关系。如：我们在教育教学活动中，认真注意观察，发现幼儿一日活动中有利数学发展的因素和情景时便进行随机教育，这样幼儿容易理解其中的数学概念。又如，孩子们发现

7、桌子是长方形的，很房子的屋顶是斜的，幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同，动物园里的各种动物有多有少，整理物品时可按大小、高矮分类，散步时可说说花草的形状、颜色，户外活动可说说自己的所处位置，进餐时将碗、筷一一对应等等。幼儿在轻松自然的情景中获得到了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣；第二，有目的、有计划地为幼儿创设出真实、自然的生活情景，将数学目的渗透其中，这种情景将数学的计划性、目的性与幼儿生活融为一体，幼儿在不知不觉中进行学习。如什么时间上幼儿园？什么时间离园？玩具怎么归类？食品怎么分发？家里谁个子最高？班里清点人数有多少同

8、伴没上幼儿园？怎么排队？等等。在生活中让幼儿时时能捕捉到数学的影子，幼儿对数学感知是建立在生活经验的基础之上。因为数学来源于生活实践，幼儿的思维是感性的、具体的，只有应用于生活的数学教育内容才能使他们真正体会到数学与自然及人类社会的密切关系，了解数