化学实验在教学中的用途.doc

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1、化学实验在教学中的用途化学教学中创新实验是时代的要求。《化学课程标准》指出：实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辨证等也是积极的学习方式。教师要提供“学习情景素材”。如：演示实验、课件等。充分调动学生学习的主动性和积极性，帮组学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系。如何发挥实验创新在教学中的作用？一、把理论知识实验化   补充实验，既增强实验的趣味性，又可以提高学生学习的兴趣。把复杂的问题简单化、形象化，有利于学生对相关知识的深化理解。例如：《如何正确书写化

2、学方程式》这一节课中，在讲授标化学反应条件时，书本中没有给出实验。在这个地方，我补充了两个实验。一是Zn和稀HCl的反应。先让学生观察反应物的状态时固态和液态，然后演示实验，反应产生H2这种气体。所以要标气体符号。师生总结：反应物无气生气必标气。最后教师讲解S和O2反应生成SO2气体，这时教师讲解反应有气体生成的气体不标气体符号。学生得到：反应物有气生气不标气。紧接着教师取出药品NaOH溶液和CuSO4溶液，学生观察得到反应物时液体没有固体，教师演示，学生发现生成沉淀。教师说生成的沉淀要标沉淀符号。学生很形象

3、得到反应物无固生固必标固，教师在演示Fe和CuSO4溶液的反应，学生很容易得到反应物有固生固不标固。像这样一个补充创新实验，既加深了学生对知识的理解，又加深了印象。二、把书本实验生活化   操作方便，快而明显，证明性质更多。更能引起学生的兴趣，特别是农村的学生实验更加实用。比如：在第三单元《水的净化》家庭小实验——自制简易净水器。我让学生利用假期准备了一个百事可乐的饮料瓶（5升），剪去底部，瓶盖钻一个小孔。用喝过的酸酸乳塑料管塞紧。在将瓶子倒置，瓶内由下向上分层放置医用棉花、纱布、木炭、河里的小卵石、清沙。就

4、得到一个简易的净水器。在试验净水效果时，首先，我用一大杯泥水让一名学生对自己做净水器进行试验。然后我用一杯滴有红色墨水的自来水试验。现象比较明显。因为可乐瓶是透明的，看见红色的物质在木炭层消失。通过这个实验，学生很清楚认识到小卵石、纱布有过滤作用，木炭有吸附、除色作用。同时未第六单元学习碳的性质打下了伏笔。三、把实验创新化   实验可以使实验产生的效果更生动形象，增强对照更有说服力。有时演示实验对对教室后面的学生来说，对现象看的不是很清楚。如果对其改进效果就好多了。例如：在探究镁、锌、铁、铜四种金属活动顺序时

5、，先取4支试管分别盛约5毫升的稀盐酸，然后取4个规格相同的气球，分别装入相同质量的镁、锌、铁、铜，并套在试管上。随之将气球竖起来使金属投入到盐酸中。观察实验现象，四支试管上的气球鼓起来的速度不一样，装镁的气球先鼓起来，接着装锌的气球也鼓起来。由于铁的反应速度比较慢且在不断产生气泡。但铜则无现象，得到活动顺序：镁>锌>铁>铜。这个实验增强了对比，现象更明显，学生更有兴趣接受。再如：在探究《质量守恒定律》时，教材给出的时实验是在密闭的容器中白磷的燃烧。这个实验既不好操作又不好控制，而且白磷有毒。我稍加改进，就是利

6、用Zn和稀HCl的反应，只不过在试管口套了一个气球，保证在密闭的容器中进行。操作简单方便、无污染。四、把实验探究化   创新实验为学生提供充足的探究空间，培养了学生的学科综合能力，发散思维能力和探究能力。例如：在学习第六单元二氧化碳的化学性质时，将二氧化碳气体慢慢倒入放有一高一矮两支正常燃烧蜡烛的烧杯中。观察分析，得到二氧化碳的密度比空气大，且不能燃烧也不支持燃烧。紧接着将两支燃烧的蜡烛放在实验台上。并将其倒扣在烧杯中。先让学生猜想将有什么现象发生。学生异口同声说和第一次所做的实验现象一样。但看到的却不一样。

7、这就引起了学生的思考，激发了他们的求知欲。五、实验教学环保化   创新试验作为化学教学的重要组成部分，同样担负着对学生进行环境教育的重要职责，并且较之课堂教学更具有直观性。比如：在学习酸雨的危害时，我将燃烧匙的柄固定再橡皮塞上，再下部系上一张湿润的蓝色石蕊试纸，再在集满氧气的集气瓶中倒入少量的水，再放一粒锌、一小块大理石和一片树叶。将S在燃烧匙内点燃，观察火焰的颜色，熄灭后振荡，观察到湿润的蓝色石蕊试纸变红，说明SO2溶于水生成了酸。还可以观察到锌和大理石表面又少量的气泡产生，树叶发黄。该实验验证了酸雨的成因

8、和危害，而且消除了实验中SO2对空气的污染。总之，在化学教学中，我们只有把创新实验看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出跨世纪的创造型人才。