教师提高课堂教学能力的途径读书笔记.doc

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1、教师提高课堂教学能力的途径读书笔记    教师提高课堂教学能力的途径      读书笔记    当今，做一个称职的21世纪教师遇到的挑战会越来越多，作为教师本身，应从各方面不断完善和改进自我，提高课堂教学水平。目前，教师的课堂教学能力已成为一个关系重大的战略问题，许多学者在理论和实践中对此进行了积极的探索。下面我们将针对本章第二节中谈到的教师语言表达能力、组织教学能力和课堂教学控制能力来讨论如何提高教师的课堂教学能力。 一、语言表达能力的培养（一）通过各种途径，广泛学习１、要学好有关语言的专业知识具体做到：要过好语音语法关、修辞关、逻辑关。语音不准、语法不合、修辞不当、逻辑不

2、通，是无法向学生传授知识、表情达意的。２、要向语言表达能力强的人学习听广播，向播音员学；看电视，向节目支持人学；听观摩课，向语言表达能力强的老师学。学语言，还包括向自己的教学对象学。一方面，可以向普通话说得标准、语调语速掌握得好的学生学习；另一方面，要了解学生喜欢什么样的语言表达。调查表明，学生最喜欢的是幽默的语言风格和课堂气氛。幽默的教学语言和风格，是创造民主、相容的气氛和愉快、和谐环境，促进师生交流思想感情的重要条件。３、要向语言优美的文学作品学习语文教师固然要有丰厚的古文底子，其他学科教师也应有一定的古文修养。唐诗、宋词、汉文章都是我国语言宝库中灿烂的瑰宝。教师要善于从

3、我国古典诗文中吸取语言的精华，储存多，底蕴足，教学时就会根据需要信手拈来，使自己的教学语言大放光彩。特别要注意选一些典范的文学作品认真研读，仔细品味。如马克、吐温的《竞选州长》、莎士比亚的《威尼斯商人》、吴敬梓的《范进中举》等，这些作品，不仅有巧妙的构思，夸张的手法、深入的刻画，而且语言或辛辣嘲讽，或委婉含蓄，或诙谐滑稽，或隽永风趣，读起来另人拍案叫绝。教师结合自己的教学情境，灵活地借鉴其语言运用上的巧妙之处，定会有好的教学效果。此外，教师还可以从其他学科和艺术门类中汲取语言养料。可从戏剧、电影、绘画、音乐艺术门类和物理、化学、美术等学科借鉴一些专用术语，恰倒好处地运用到课堂

4、教学中来，可使教学语言变得丰富多彩。（二）要勤练苦练教学语言基本功１、要多实践，多读多说，有目的、有针对性地练习普通话不过关的，要在说普通话上下功夫；语调、语速掌握不准的，要在抑扬顿挫上斟酌。对于口头吐字不清的，则要下苦功夫练习，而不要型心不足，更不能灰心丧气。古希腊的德漠斯芬生来就口齿不清，为了练习演说，他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增强音量，用口中衔着小石子的办法校正发音。由于勤学苦练，持之以恒，克服了先天口齿不清的毛病，口语表达能力获得高速发展，成为当时享有盛名的演说家。２、练习脱稿讲课的本领课堂教学，实际上是教师和学生之间的信息传递的过程。而信息传递的效果取决于信息

5、通道的多少与信息量的大小。脱稿讲课，教师不仅可以根据学生的情绪反应作内容和表达上的调整，有时还可用姿势、手势、目光、面部表情等无声的体态语言表达教者的情感态度等更深层次的信息，这就增加和扩大了师生间的信息通道和信息量。教师要做到脱稿讲课，一方面，要在备课上下功夫，真正理解、消化和熟练把握讲授内容，使其真正成为自己的认识和体验，即化为自然得体的内部语言；另一方面，要根据教育对象的年龄、认知特点，确定所讲内容的表达方式，进而转化为适宜的外部语言，并不断实践、总结、改进、提高。   二、组织教学能力的培养（一）全面理解课标的基本精神和导向作用教师掌握和运用课标，既要做到从宏观上着眼

6、，深刻理解其精神实质，又要做到从微观上着手，对课标中的每项规定、每个细节，都要深钻细研，理解其对教学的导向作用。例如初中物理课标中规定“学习物理学的初步知识及其实际应用”，就把知识和知识的应用视为同等重要，都要同样认真学习，这就进一步强调了知识的应用，突出了理论联系实际的重要原则。每个教师都应认真学习课标，领会其精神实质，把握其变化的特点，这有助于进一步端正教学思想，正确驾御教材，提高教学质量。（二）认真制定教学计划制定教学计划是备课工作最为深入、具体、落实的一步。教师在制定教学计划时，首先应了解大纲的要求，特别是在了解所教年级的具体要求的基础上，总体上把握教材的体系结构以及

7、各单元在本册书中的地位和作用，以及单元之间的内在联系。然后再把握每一节、每一课的教材特点，弄清其在本单元中的地位和作用，进而明确其教学内容的要点和训练的重点。例如，教师在编写一篇课文的教学计划时，就必须深入细致地阅读分析这篇课文，从遣词造句的特点，布局谋篇的意图，层次结构的照应，到文章的内在含义，作者倾注的思想感情，都应透彻了解。其次，要了解学生。现代教学论强调学生是学习的主体，教师的“教”要落实到学生的“学”上。教师如何引导学生的思路，如何调动学生的主动性、积极性，师生之间选择什么样的沟通方式，这些问