惩戒也是必须的.doc

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1、惩戒也是必须的“两会”期间，全国人大代表、石家庄市第二中学校长邵喜珍诉说了当前教师的无奈和焦虑：“由于片面强调赏识、尊重、以人为本的教育，导致了社会、学校、家庭对孩子形成一种畸形的保护，学生犯了错误老师现在根本就不敢管。”她认为，作为教育的艺术，教育惩戒更是一种博大的爱。　　邵喜珍代表说出了广大教师的心里话。长期以来，体罚教育受到社会各界的口诛笔伐，这是令人鼓舞的，因为尊重和保护未成年人身心健康是教育的职责。但可悲的是，我们又走上了另一个极端，在一些学校，正当的惩戒也成了“高压线”，因而出现了所谓的“无批评教

2、育”……   出现这种情况，在于我们对惩戒教育有误解。惩戒有惩罚、警戒之意，是对学生成长过程中所犯过失的责任追究，是让学生去承担错误引起的后果，是为了让学生更好地成长。　　在目前的中国教育界，普遍存在两种教育思维：一是：“赏识教育”，这种观点认为我们对待学生一定要讲究方式方法，坚决反对任何形式的体罚；二是惩戒教育，用严厉惩戒的教育方式让学生服从老师。但在第一种出发点比较好的教育倡导中，却存在着一种令人遗憾，甚至要让我们所有教育工作者敲响警钟的现象：在教育中只提倡赏识，而少提，甚至怕提，不提对学生的必要惩戒。我

3、以为我们现在的教育要以赏识教育为主，辅以适度的惩戒。推行激励教育、赏识教育，尽可能地以平等的姿态与孩子对话，给孩子创造宽松自由的氛围，这是每一位教育工作者所追求的教育境界。但在实际教育工作中，当对有的学生单纯讲道理难以奏效时，适度运用惩戒手段也是必要的。一、纯粹的赏识教育的弊端   我国传统教育有其片面性，老师高高在上，张口金科玉律，学生正襟危坐，仰脸洗耳恭听，惟师是道，惟师是尊，是为“师道尊严”。“师道尊严”式的教育确是剥夺了学生人格尊严，扼杀了他们的鲜活的个性，也违背了民主平等的教育原则。随着我国民主化进

4、程的加快和国际先进教育思想的引进，曾经被“尊重”遗忘了的学生终于得到了应有的尊重。“一切为了学生，为了学生一切”、“以人为本”、“尊重人格，张扬个性，保护天性”等先进的教育观念已普遍被广大教师所接受。然而，不知从何时起，“尊重学生”内涵被不断扩大和曲解：“只有不合格的老师，没有不合格的学生”、“好孩子是夸出来的”、“学生永远是对的”、“学生就是上帝”等流行语在教育圈内此起彼伏，舆论也普遍倡导激励教育、赏识教育、只能说好、不准说“不”。学生们一夜之间推上被“尊重”的极端，“师道尊严”的师生关系，现在成了“生道尊

5、严”。   中国传统的教育是以严格著称的，所谓“严师出高徒”。这种严不仅是教学的严格，也在于管理的严格，这是一种优良的传统，遗憾的是我们没有继承而片面地强调要鼓励、赞赏孩子，这种教育思想，已经有了矫枉过正的嫌疑。“惩罚”一词淡出了教师的话语范围，淡出了学校教育甚至家庭和社会教育。   我们培养学生不是只培养那种只能在温室里的花儿，而是要培养能够面对生活、工作中的各种困难险阻的人才。我们不能用纯粹的“赏识教育”的外表来掩盖我们教育出来的学生的空虚和不健全：人格上，他们只能接受表扬而不能接受批评；心理上，他们同样

6、只能承受表扬而不能容忍批评；行动上，他们乐于接受别人的赞誉，怒对别人的批评。孟夫子曾发出“教亦多术也”的感慨，说明古人已经意识到了，教育的方式也不是单一的。就像我们的学生在政治课上学到的“自由”和“纪律”是矛盾的统一体一样，不能只有“自由”而没有“纪律”。所以说赏识教育和惩戒教育作为教育手段中的两个不同的面，我们不能只有惩戒而没有赏识，也不能只有赏识而没有惩戒。我不能赞成那种没有必要的惩戒的纯粹的赏识教育，我以为在对学生进行教育必要的时候应当辅以适当的惩戒。在当今的现实社会中，我们的社会不需要只听赞美，而不能

7、听进批评意见的人；我们社会不需要不能承受困难和挫折的，只能在顺境中生存的人。我们的社会需要的是人格健全，能够也有能力面对现实生活中种种困难挫折和各种挑战的人。二、产生这种只强调“赏识教育”的根源   这样一种情况不是一朝一夕形成的，它的形成有其法律原因，社会原因和教育界内部的一些原因。1、法律原因。在《中华人民共和国教育法》第四十二条（四）中规定：“对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼”。这个法律条文中的“对学校、教师侵犯其人身权、财产权等

8、合法权益”中没有明确的规定什么情况叫做侵犯学生的人身权，导致教育界及教育主管部门认为：教师不能在任何时候对学生进行任何形式的体罚。这是纯粹的“赏识教育”产生的催化剂。正是因为这样的规定使得我们许多老师艰难的面对赏识教育。我们常说教育不是万能的，我们不苛求教育是万能的，却苛求教师是万能的。常听说这样的一句话：没有教不好的学生，只有不会教的教师。这符合唯物主义的辨证观吗？2、社会原因。我见到很多家长到学