随班就读的教学管理.doc

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1、随班就读的教学管理[日期：2005-12-28]作者：lisa    浏览次数：2428次    [字体：大中小]摘要：随班就读的教学管理，包含着：随班就读个别教学计划的制定、实施和教学质量的考核、评价四个环节。其中包括：个别教学计划的内容和落实，课内学科和课外辅导计划的实施，学生学科成绩和学生学业成绩的考核，学生教学质量和教师、学校教学工作的评价。本文附有：随班就读学生教学档案卡、随班就读课堂教学评价表、随班就读辅导训练评价表、随班就读教学工作评价表关键词：随班就读教学管理随班就读的教学管理，包含着随班就读

2、个别教学计划的制定、实施和教学质量的考核、评价四个互相依存、循环往复的环节。一、随班就读个别教学计划的制订（一）个别教学计划包括学生情况、教学日标、教学策略三部分。l、学生情况学生情况是制订教学目标和策略的基础。前一学年（期）学生的考核评价的分析情况，是制订后一学年（期）教学目标和教学策略的依据。2、教学目标制订教学目标，必须依据于随班就读学生的实际接受能力和教材的具体内容、根据普通学校教学大纲，并参照弱智学校教学大纲的具体要求这三个方面，对教学目标作适当的减少内容（要点）和降低（层次）要求。减少内容和降低要

3、求的基本原则是：可接受性（随班生能够接受的）原则；实用性（随班生今后生活必不可少的）原则；后续性（降低要求后不影响以后继续学习的）原则。在减少内容和降低要求的同时，增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展的内容和要求。3、教学策略制订教学措施（策略）必须具体、明确、可操作，便于检查其效果。教学措施（策略）应包括选择符合学生特殊需要的最佳安置形式。所谓最佳，就是要"尽可能地让有特殊教育需要的学生安置在最少受限制的环境里"，满足学生发展变化着的特殊需要，并提供合适的支持。（二）个别教学计划

4、的落实1、个别教学：计划个别教学（总）计划落实于随班就读学生教学档案卡（见附表1）中，实行一人一卡。读卡由班主任负责填写，一式二份。一份交学校领导督促检查；一份由班主任牵头，在学校领导的关心支持下，会同任课教师（语数教师和辅导教师为主）共同执行、协调和检查，并尽可能争取有关领导、教师、辅导人员包括学生本人和学生家长共同参与。2、个别教学（分）计划（1）随班就读的学生接受教育有两种形式，即：其一：随本班级的其他学生一起（即随普通班）学习常规课程（或称为普通课程）及进行"课内学科"教学；其二：有特殊教育需要的学生

5、分别（即非随班）学习辅助课程（或称为特殊课程）及进行"课外辅导"训练。（2）对有特殊教育需要的学生的安置，安排"课内学科"的时间多一些还是"课外辅导"的时间多一些，以"尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育"为原则。常规课程的各科任课教师根据个别教学（总）计划，制订"课内学科"教学的个别教学计划；辅助课程约有关辅导教师根据个别教学（总）计划，制订"课外辅导"训练的个别教学计划。3、教案：（1）任"课内学科"教学的教师的教案：须在兼顾全班共性的同时，体现个别化教学。即教案必须立足于通过经常性

6、的评价及时地了解学生的缺损程度、特殊需要等情况的基础上；教案中的教学目标及教法、提问、练习设计等不同要求，可以单列，也可以用不同颜色的笔在教案中注明。（2）在"课外辅导"训练的教师的教案：须有缺陷补偿等的目标、内容和方法。每次辅导须作好包括时间、内容、效果的记录。二、随班就读个别教学计划的实施（一）课内学科教学计划的实施：体现在"随于普通班级就读"的课堂教学之中。1、课堂教学的基本模式是：以集体教学为主，个别教学为辅，在集体教学中有机穿插个别辅导。2、课堂教学的基本策略是，充分体现一体化教学中的个别化教学，面

7、对差异，利用差异，扬长促短、长短互补，互相促进、共同提高。要解决好差异中的特殊性与普遍性的矛盾、个体与整体的矛盾、竞争与合作的矛盾，使学生间的个体差异成为可资利用的有效教育的教学资源。3、课堂教学的基本方法是：在课堂教学中要有效地运用伙伴教学法、合作教学法、分层递进教学法等，恰当组合集体教学、小组教学、个别教学三种教学形式，发挥其最大效能。4、课堂教学要处理好以下几个关系：（1）教学目标的差异性和挑战性（处于学生的最近发展区，两类学生相得益彰）；（2）教学过程的兼顾性和合作性；（3）教师素养的应变性和统筹性；

8、（4）教学效果的全局性和互促性。5、课堂教学的基本要求是：在教学过程的各环节中有计划有目的有方法地兼顾两种教学对象，使两类对象都学有所得，学有进步。既不能弃个别随班生于不顾，又不能为随班生而丢整体。6、课堂座位安排：应将随班就读学生安排在教师便于关心的座位上，并对其合作伙伴、小组分配方面做精心安排。（二）课外辅导训练计划的实施：体现在"非随于普通班级就读"的课外辅导训练之中。l、课外辅导的目的：辅导