如何让小班孩子快乐的接受教育.doc

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1、江苏省第五届“早期教育新视野”幼儿教师论文评比活动题目如何让小班孩子快乐的接受教育作者姓名马晓丹教龄21年职务教师职称无单位江苏省南通市通州区城区幼儿园5如何让小班孩子快乐的接受教育摘要：快乐是一种积极的情感体验，快乐是孩子主动获取知识的有效载体，快乐更是让形成孩子健全人格的催化剂，作为教师应该充分利用一切可以利用的教育资源来“生产快乐”。小班的孩子动作行为随意性较强，理解能力又很弱，很难接受教师的指令，然而在集体生活中培养孩子的规则性及动手能力又非常必要，能让孩子愉快地接受教师的要求，形成良好的活动

2、规则和发展较强的动手能力是老师必须研究的课题。关键词：小班快乐教育随着现代社会的进步发展，使得越来越多的父母投入紧张的工作中，于是更多的孩子由他们的祖辈抚养。有些祖辈们缺乏正确的育儿观念，他们的溺爱与娇纵，造成现在的孩子动手能力较弱，自我中心意识较强。当这些孩子刚进入幼儿园这个集体中生活时，缺乏规则意识和基本的自理能力。因此对小班孩子的动手能力和规则意识的培养便成了小班教育工作的重点。小班的孩子动作行为随意性较强，理解能力又很弱，很难接受教师的指令，然而在集体生活中培养孩子的规则性及动手能力又非常必要

3、，如何能让孩子愉快地接受教师的要求，形成良好的活动规则和发展较强的动手能力呢？一、趣味化的语言使孩子快乐地接受教师的指令。小班孩子的思维直观、简单，注意力转移比较慢。因此，在与幼儿说话时一定要简洁而带有游戏性，让孩子一下就能明白而又乐于接受。如，活动结束，让孩子整理玩具时，对孩子说：“小宝宝，天黑了，我们送玩具宝宝回家休息吧！”在让孩子涂色练习中，我指导孩子说：“红色蜡笔宝宝出来散步，这边走走，那边走走，累了吧，回家睡一觉。”在组织孩子撕纸时，“两个小夹夹，夹住纸宝宝，你往前，我往后，往下走走，再你往

4、前，我往后……”。教幼儿擦椅子时，把椅子比作马路，抹布比作汽车：“开过来，呜呜呜，到头了，开过去，呜呜呜，……”以此来提高孩子们的兴趣。学习洗手时，编了洗手的儿歌：“水来了，冲一冲，拿肥皂，擦一擦，搓搓手心，搓搓手背……”。儿歌念完了手也洗完了，孩子也不觉累。这样的语言，孩子易懂而乐于接受。形象化的语言是教师和小班幼儿交流最直接、最感兴趣、最易懂的方法。孩子玩弄手帕，一句“让手帕回家睡觉”5，孩子们就乖乖地把手帕藏在了口袋里。经常使用形象化语言，用情感去感染幼儿，能促使幼儿较快地形成良好的自理习惯。儿

5、歌简短、易记,朗朗上口,符有节奏,是小班幼儿最易接受的一种形式。小班幼儿控制力差,经常地对他们的行为进行剌激,能使他们逐步形成自理习惯。“我是一只黄香蕉，小朋友们喜欢我,请你快去洗洗手,要是手脏别碰我”,流利、顺口的儿歌,快速剌激幼儿采取相应的措施,帮助幼儿养成饭前洗手的好习惯。趣味化的生活教育，不流于表面化，而应渗透于日常生活，不管幼儿在来园、盥洗、午餐，还是在室内、室外：不管在感知阶段，还是在实践操作阶段，教师都要善于灵活运用趣味化的方法。户外活动出汗了，邀请你的手帕朋友出来擦汗。盥洗室，让幼儿的

6、小手亲亲肥皂。午睡时，穿裤便让幼儿“火车钻山洞”，“左边一列，右边一列……　　火车过山洞，裤子穿好了”。二、运用直观易懂的环境提醒孩子遵守规则。教师用简洁易懂的语言让幼儿遵守规则，对孩子也只能当时管用，过一会儿又容易忘记。这时，我们就要请环境来说话并行提醒孩子遵守规则。例如，为了让孩子能把橡皮泥和蜡笔有序地摆放在自己的小格子里，我在格子里贴了与橡皮泥盒一样大小的圆、与蜡笔盒一样大小的长方形，分别作橡皮泥和蜡笔的家，这样，孩子在摆放时就能自觉有序的摆放了，少了老师的许多口舌之苦。又如，为了让孩子在睡觉时

7、整齐地摆放鞋子，我在小床下贴了鞋形即时贴，让孩子的“鞋子车”整齐地停放在固定的“车位”上。在区域活动时，区域牌对小班孩子的作用不再有约束力。因为，区域牌与孩子的活动不是两个相关联的物体。为了控制孩子在区域中的人数，让孩子产生自我约束力。我在阅读区内投放了与孩子相同人数的垫子，当没有垫子时，孩子就不能进入区域；在生活区内，天热时在地毯上张贴脚印，让脱鞋放脚印上控制幼儿，天冷时投放与孩子相同人数的脚套告诉他们活动区内容纳的人数。通过具体形象的环境创设，孩子在自然而然的情景中愉悦地习得规则。5要让孩子快乐的

8、学习首先教师要善于在教学中创设愉快和谐、自主多彩、友爱、优美的学习环境，激发幼儿广泛的学习兴趣，使幼儿获得成功的情感体验。在教学中教师与幼儿之间是一种平等的关系，教师要尊重、理解幼儿，注重每个幼儿有个性的发展。如果一个教师高高在上，不苟言笑，指令孩子这样那样，孩子怎么能放松自如的学习更何况是快乐的学习呢？所以，首先教师要让孩子感到亲切自然，放松孩子紧张的情绪，其次，教师要善于与幼儿的情感交流，创设一个和谐的氛围。创设良好的、有趣的生活教育环境，引发幼儿主