纤云巧弄月风雨花自1.doc

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1、纤云巧弄月风雨花自开——虎山特殊教育学校培智教学的几点尝试美丽的宁乡虎山特殊教育学校是宁乡教育沃土上一支正悄然绽放的奇葩。学校创办于2011年，是一所全日制寄宿制公办特校，有以智残学生为主的三类残疾学生百余人，8个教学班。两年多来，学校各项工作基本步入正规并取得一定成效。尤其在培智课程和课堂教学方面，面对以智障为主的学生主体，本着“按需施教，育残成人”的办学理念，我校进行了积极探索和大胆尝试，立足于智残学生实际生活需求，寻求特殊教育特色之路，取得了突破性进展。一、努力构建生活化课堂教学模式，力求实用生动。学校创办之初，在培智课堂教学方面一直处于一个盲区，

2、老师该如何教？孩子们的学习内容该如何选择？面对这些困惑，我们一方面积极向有经验的特殊教育学校学习借鉴，一方面针对学生实际情况积极探索，并确立了“让生活走进特殊教育，让教育改变学生生活”的教学理念，推出了具有我校特色的生活化课堂教学模式。生活化课堂教学模式即课堂必须立足于生活化的基础上，围绕实际生活应用这个中心。具体地讲，训练内容必须与现实生活相联系，训练形式必须与生活实践相结合，训练要求必须与实际能力相吻合，促进智障学生通过在生活化的情境中学会适用生活，并能自在自如生活。我校以培智支持性教育教材《快乐生活》为核心教学资源，但又不拘泥于“教材”，鼓励老师根

3、据实际拓宽生活教材内容，提倡“凡是生活的内容，就是教育的内容；凡是生活的地方就是教学的课堂；凡是生活的方法就是教育的方法”。这就要求教师要认真研究自己学生的不同情况，根据学生康复、生存、发展的需要，编制和开发不同的教学内容，使学生的学习内容一直处于他们的“最近发展区”，以满足不同学生的发展需要。生活化课堂教学模式注重内容的整合性、实施渐进性、突出开放性的原则，能有效培养学生生活能力，促进习惯的养成，以及知识的积累运用，得到了老师的支持和家长的肯定。老师们不再拘泥于教材，单一的传授知识；也不再仅仅局限于课堂，进行枯燥乏味的讲述，课堂更实丰富，教学也更生动灵

4、活了。在教学《我会吃饭》时，老师将课堂设在了餐厅，教学生认识餐具，演练餐具的使用，学习用餐礼仪；为了使生活课《漱口》真正训练到位，老师设计了每日检查评分表，请生活阿姨协助打分，通过跟踪观察指导，根据完成情况评比奖励，促进智障学生良好习惯的逐步养成。我校高年级一位老师的“班级模拟购物会”更是集中体现了生活化课堂教学的精髓。她精心将教室布置成一个布满五彩气球和鲜花的“小商店”，孩子们用代币在“小商店”购买文具、玩具、小零食等，在这一过程中，老师融入了语文数学知识和文明礼仪教育等，学生在轻松融洽的的情境中收获了快乐，增长了知识，提高了能力，这样的体验是对智障孩

5、子具体生活能力的切实指导。二、积极推进社会实践活动，彰显教学特色。智障孩子由于生理缺陷，入学前大多待在家里在家人的照顾下过着饭来张口，衣来伸手的生活，很多孩子到了入学年龄却连基本的生活自理能力也没有。加之某些特殊原因，家长也极少带其出门，他们很少有接触社会的机会，因此这些孩子的生活能力极其薄弱。基于此，我校把社会实践课程看得尤为重要，将其作为学校教学的一项特色来抓，着眼于为学生的未来生活服务，让孩子们走进社会大课堂，认识社会，提高他们的社会适应能力、生存能力。　　让孩子们从封闭的课堂走进生动、立体的世界，增加他们接触社会的情感体验，激发起求知的欲望，为将

6、来的学习生活做好铺垫，再结合平时的督促，促使训练的内容在智障学生生活实践中发挥积极作用。我校从学生实际的社会生活需要出发，各班根据学生年龄和生活能力选择合适的实践内容。低年级的孩子会在老师的带领下认识学校、小区、商场或公园里的公共厕所，学会分辨男女厕所，并学会正确使用；中高年级的孩子会在老师的引领下走上马路，了解人行道，学看“红绿灯”；或者学会乘坐公共汽车、出租车等。有时，还会直接带孩子们去超市，学会购买物品；或者根据季节的不同去商场认一认各季的服装，使他们既认识了不同的服装，知道了怎样根据季节穿合适的衣物，又了解了去哪里买服装，怎样挑选……只要是和平时

7、的生活有密切联系的场所，都有我们智障孩子的足迹。今年10月份，我校开展了“关注自闭症儿童”亲子实践活动，我校13名自闭症儿童在学校老师和家长的陪同下，来到了美丽的少奇故居——花明楼。在那里孩子们与游人一起进行参观游览，并向游人展示了他们在爸爸妈妈帮助下的手工绘画作品，还和爸爸妈妈、老师以及游人进行了互动游戏。活动引起了广泛社会关注，多家媒体也进行了宣传报道。这些社会实践活动不仅为智障孩子提供了发展的内在动力，更为他们模拟了日后生存的生活场景，强化了教育的索引功能和生活的固着功能，使学生不是脱离生活单纯地学习，从而模糊了学习与生活的硬伤，增强了学习与生活的

8、关联。三、大力推崇“流动课堂”，体现人文关怀。我校在抓好课堂教学这一主阵地的同时