谈谈如何建立新型的师生关系.docx

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1、新《纲要》要求教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿学习活动的支持着、合作者、引导者，这已成为广大幼教工作者所面临的新挑战，如何在教-学实践中建立这种新的师幼关系呢？　　一、与幼儿建立平等地位，做幼儿的朋友　　受传统教育观念影响，教师在进行教学活动中为了避免嘈杂与混乱，常以教师的权威对幼儿进行约束、管理，以达到幼儿在活动中安静而有秩序的目的，教师很少让幼儿之间有交流、探讨的机会，更不用说与孩子一起平等地对话和讨论。　　笔者在教学实践中坚决摒弃这一习惯做法，努力营造一种轻松的平等的氛围，如本学期在开展"安溪特色小吃"

2、这一活动中，要让幼儿认识安溪各种特色小吃的形状、味道、制作过程，如果只是教师拿着各种特色小吃，进行讲述、提问题等，是很难让幼儿理解和接受的，事先我让每位幼儿从家里带来自己喜欢的安溪特色小吃，然后让幼儿自由的互相观察、交流、探讨，教师则是以朋友的身份参与到孩子中间，与他们共同讨论，这样幼儿学习的热情和主动性就很高，他们无拘无束地向同伴老师讲述自己知道的安溪特色小吃的名称、制作过程。可见，在活动中教师不仅是幼儿的组织者，更应该是活动的参与者，是幼儿中的"一员"，不应为保持所谓的安静与秩序而过度的约束幼儿，而应该让幼儿在宽

3、松、自由的气氛里相互学习，教师以亲近、支持、鼓励的态度，以朋友的身份融入到幼儿的学习活动中，才能形成一种合作探究式的师幼互动关系。　　二、善于发现幼儿感兴趣的事物，与幼儿共同探索。　　为了调动幼儿学习的积极性和主动性，我往往选择贴近幼儿生活的、幼儿感兴趣的事物和问题作为活动内容，在活动过程中打破了传统的把现成的知识和结果直接传递给幼儿的教学模式，而是创设环境，提供充分的材料，让幼儿观察、探究，与幼儿共同去发现，共同去探讨。如：在一次饭后带孩子散步，走过我班的自然角时，一个小朋友奇怪的问："老师，我们种的黄豆都发芽了，

4、你放在杯子里的那些黄豆怎么还不发芽呢？"接着，好几个小朋友异口同声地说："对呀，为什么会这样呢？"我没有直接将答案告诉幼儿，没有发表自己的"权威理论"。只是微微一笑。过后，我马上选择"种子发芽的基本条件"这一幼儿感兴趣的问题作为活动内容。为幼儿提供各种各样的种子，让幼儿收集自己喜欢的器皿。与幼儿一起讨论，鼓励幼儿提出各种让种子发芽的假设条件，并按自己的假设进行实验。通过实验观察、记录，孩子们找到了让种子发芽的基本条件；又如：在一次户外活动时，我组织幼儿玩体育小游戏，我发现小朋友没有认真游戏，却一直在踩别人的影子，我没

5、有责备他们，而是与幼儿一起玩踩影子游戏。游戏中，幼儿惊奇地发现"自己动，影子也动"。回到活动室，我为幼儿提供手电筒和暗箱让幼儿玩手影游戏，继续探索"光与影子"的关系这一次，孩子们又发现"离光越远，影子越小"。以上几种发现，既让幼儿学到了知识，又让幼儿感到探索的快乐，培养了幼儿探索科学的意识。　　由此可见，与其把现成的答案告诉给幼儿，不如与幼儿共同发现、共同探索。教师了解幼儿如何学习，如何发现，有何需求，才能在以后开展活动时，有一个依据和基础，做到了解幼儿，贴近幼儿，帮助支持幼儿。　　三、接受来自幼儿的反馈，给幼儿以应

6、答。　　在传统的教学活动中，教师是教学活动的"指挥官"，幼儿服从指令，教师是激情四溢的"演讲者"，幼儿是漠然无声的听众。　　而现行《指南》中则指出："教师要鼓励幼儿大胆地提出问题和尝试解决问题，接纳幼儿不同的意见、探究方式和发现。敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答。"因此，本人在教学活动过程中更趋向于激发幼儿的讨论与交流，允许幼儿发表自己对问题的看法和建议，提出与别人包括教师不同的观点，并认真地给予回应。　　在"认识蚯蚓"这一活动中，我让幼儿讨论"蚯蚓的头在哪"这一问题，有的小朋友说："蚯蚓没有头"，我指着花

7、盆里的蚯蚓说："再想想。"不一会儿，几个小朋友小声地说："蚯蚓大的那端就是头。"我向那几个小朋友微笑地点点头，这时，又有一个小朋友说："老师说过，蚯蚓切成几段就会变几条蚯蚓的，所以蚯蚓浑身都是头。"我微笑地说："你们想想：还有什么办法可判断蚯蚓的头在哪呢？"然后侧重引导幼儿观察蚯蚓怎样蠕动。幼儿又开始了激烈的讨论。很快，有个幼儿指着一条正在蠕动的蚯蚓高兴地说："我知道了，蚯蚓爬时向前的那端就是头。"　　在这样的讨论过程中，我没有过多的干涉幼儿，也没有直接告诉幼儿问题答案，而是让幼儿自由讨论、发现，在适当的时机给幼儿提

8、供适当的暗示，以尊重、关注的态度对待幼儿，用心应答来自幼儿的反馈，从而充分调动幼儿学习探索的积极性和主动性。　　总之，新型师幼关系的建立，需要教师深入幼儿的活动，根据教育需要，不断转换角色，尊重幼儿，全面了解幼儿，以平等、关怀、接纳、支持等态度与幼儿交往，从而不断形成合作探究式的师幼互动。