邵华亮-激励教学激活课堂教学.doc

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1、题目：激励教学激活课堂教学姓名：邵华亮单位：利辛县王人高级职业中学日期：二零一四年三月激励教学激活课堂教学摘要：在当前中等职业学校学生学习兴趣不高的情况下，本人将激励教学法应用于课堂教学，能很好地调动中职生的学习兴趣，使课堂更为生动、有趣、活跃、高效，达到使学生愿学、会学、爱学、学好的效果，从而实现职业教育的教学目的。关键词：激励教学法课堂教学中职生对于当前中职生来讲，已被某些家长和社会所误解，认为相当一部分学生自律性差，不爱学习，专业技能不强，但在我看来他们思维灵活，爱动手参与实践，且对新知识富有好奇感和创造力，在课堂教学过程中，只要采取适当的教学方法引导他们，易于使其养成良好的学习习惯，

2、树立正确的人生观和良好的职业素养。因传统的一言堂教学模式，课堂氛围沉闷，既不利于激发学生的学习热情，且课堂教学效率低下，最重要的是易导致学生产生厌学情绪，形成恶性循环，养成不良的学习习惯。通过近几年中职专业课教学实践的探索，针对中职生生理特点，在课堂教学中采用激励式教学方法，能起到营造活跃的课堂气氛，使学生在快乐中学习，既培养了学生乐学、爱学的好习惯，又使其养成良好的思想道德和职业素养。将激励教学法应用在中职专业课课堂教学过程中，我是这样做的：一、融情感教育，激励学习兴趣。人本教育理论中重点强调，融洽的师生关系是学习的重要影响因素。为营造良好的师生关系，我是这样做的：一、从我做起，特别是第一

3、次上课前的自我介绍以亲切的语气问候，以新奇、有趣的学科内容打动学生的猎奇心理来激起学生兴趣，例如在《机械基础》课上利用日常生活中较熟悉的汽车，设问其变速器它是怎样实现变速的呢？还有自卸载货汽车的自动翻斗它又是怎样工作的呢？由此以亲切、有趣的氛围给学生留下良好的第一印象，这样学生在心目中就会主动地接纳老师和本学科，让学生在潜移默化中感受到兴趣是学习的最好老师，从而调动其学习积极性和学习兴趣，进而提高学习效率。二、教师要准确地记住每一位学生的姓名，提问时亲切地称呼其姓名以示尊重，同时对于学生也会感受到自己在老师心目当中还是有一定地位的，进而觉得我能回答好的，这样彼此真诚地心与心的交流，无形中就形

4、成了平等、民主、和谐的师生关系。三、美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的人30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥到90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用极为重要。在平时的教学中，注重去挖掘每一位学生身上的优点，善于从平凡中找出不平凡。对学生每一个好的表现和细微的进步，都会及时地捕捉到并及时地给予表扬和鼓励。如在钳工实训课上，哪怕是一向马虎的学生这次做的认真一些，我会及时给予鼓励性的评语，这样学生既能及时地体验到被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的鼓励和关怀，从而不断取得学习上的进步。 二、鼓

5、励畅所欲言，共享快乐课堂。尽力营造课堂氛围，改变过去传统的老师讲学生听的教学模式。传统课堂教学气氛使学生沉闷、压抑，主动性不能得到发挥，甚至会产生厌课、厌学。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生敢于讲、争着说、乐于参与到学与教的互动过程中。如在钳工操作技能课上，先让学生自报奋勇操作一遍，其他学生作为旁观者，然后再让学生举手发言对该同学的操作过程进行点评，这样在教学中多给学生一些自主思考和实践的空间，给更多的学生提供展示他们自己能力的机会，既调动了学生思维，又活跃了课堂气氛，同时也培养了学生团队协作意识；再如在钳工作品成果展示时，通过小组内互评、组间互评的方式说出自己的心得体会，如此心与

6、心的沟通，久而久之同学之间形成了这种共同奋进的默契，好的作品既得到了大家的肯定和吸收，欠缺的地方又得到了大家的指正，这样既营造了快乐课堂氛围，又达到共同交流、共同进步的目的。三、榜样激励，激发学习潜能，树立坚定职业信心。当前中职生虽灵活、爱动，若不加以正确引导，容易失去学习的方向，甚至失去学习的信心。课堂教学中，为把学生的思路引到正确的方向上来，刻意注重榜样的影响力。因榜样的力量是巨大的，榜样又是一面具体、鲜明、生动的学习旗帜，可使学生学有方向。比如在课堂上时不时地列举一些在某岗位上较出色的中职毕业生案例，通过真实、鲜活的人物故事能够引起学生的思想共鸣，极大地调动学生的学习积极性。同时注重教

7、师的直接榜样作用，老师的一言一行都对学生有着潜移默化的作用，老师应严格要求自己，以身作则、爱岗敬业，不断提高自身的业务素质及修养，树立良好的专业形象，引导学生进入专业角色。此外，在专业实践技能课上，可拿一些前几届学生做的好的作品或各类大赛中获得的优秀作品进行展览，让学生分别前来观看，学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，通过此时的看，可激起他求胜心理──我也一定行，并促使其在内心深处树立起更高的目标。教师在此