正饱受争议的导学案.doc

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1、正饱受争议的导学案导学案曾引爆课堂形态聚变，是事实；导学案正饱受学者争议，也是事实。“世界上最难的超越，无外乎自己创造了它，又亲手消灭了它。”去年10月，杜郞口中学又做出了惊人的举动：全校取消导学案。这是不是意味着导学案真的应该寿终正寝了呢？我看未必。导学案的核心是一种教学理念，而不只是一种教学模式。（包括相似命名的此一群类，无不如是）处在改革和发展过程中的任何教学理念和教学模式，都是“只有更好，没有最好”。理性看待任何处在改革和发展过程中的教学理念和教学模式，都应是“在批判中继承，在扬弃中发展”。

2、站在杜郞中学的立场，他们取消的不是导学案这种教学理念，取消的是导学案这种教学文本，即导学案对学生思维的隐性控制。站在学习者的立场，我们学习的是导学案这种教学文化，我们实践的是导学案这种教学方式，即学生主体化的学习课堂。站在服务教学、发展教学的立场，我们没有必要讳疾忌医似的造反导学案，而应以建设者的胸怀和智慧，开动脑筋升级导学案，发展自我完善导学案。下面以《列夫·托尔斯泰》的教学为例，略述语文导学案的升级策略。【预习导学】1.读课文，边读边批注，画出词语，画出一些你感觉有意思的句子，批注阅读过程中灵光

3、一闪的联想、想象，写下初步感受。我的疑问：2.积累描写客人初次拜访托尔斯泰时的心情的词语：。积累描写托尔斯泰外貌的词语：。3.摘抄积累1-2句你认为有意思的比喻句：【设计解读】“预习导学”的实质不是提前做作业，而是突破学习难点的“思维的台阶”。其关键在于启发思考，引导学生开展有意义的预习，而非简单地以练习检验学生是否知会。它不只是为“导入”服务，还为课堂学习作经验与思考的铺垫，它将学习点拆解成若干思考的台阶，是课堂上难以组织的学习活动的分散开展，以暴露和展现学生思考的过程。它的内在线索应与“课堂学习

4、”相配合，为支持“课堂学习”作必要的和可能的准备。【课堂研讨】用评点法阅读：1.茨威格笔下的托尔斯泰长相如何？评点示例：“皱似树皮的黝黑的脸膛”——从“皱似树皮”这个比喻，可见托尔斯泰脸上的皱纹既深又密且粗糙，而且偏瘦，“黝黑”写出了脸的肤色，这些一般用于劳动者身上，而托尔斯泰出身贵族，这和他的身份不协调。我的评点：2.谈谈托尔斯泰的眼睛（可以从表现手法、比喻手法、内容、作者茨威格的角度等来谈）。研讨预习疑问：（基于学生预习疑问的问题整合，不属于师生共用的导学案上的预设内容，而只出现在教师教学所用的

5、导学案上，为方便教学可以PPT形式在课堂呈现——笔者注）1.茨威格怎么把托尔斯泰这样的大名人写得这么丑陋？2.为什么花那么多的笔墨写眼睛？如何理解“眼睛里有100只眼睛珠”这句话？2.（为解决问题1、2，设计体验活动：“你去拜访世界文豪托尔斯泰，你看到的托翁怎样丑陋？听他交谈时，你被他的眼睛所震撼，又是眼睛里的什么震撼了你？”以小组合作形式研读、演读，品味描写外貌的比喻句，重点揣摩交交流写眼睛的句子。）3.3.为什么茨威格肯定托尔斯泰缺少幸福？4.（为解决问题3，将问题分解为三个部分：托尔斯泰找到幸

6、福了吗？茨威格怎么看？你怎么看？在交流碰撞中链接托尔斯泰和茨威格的相关资料，为理解托尔斯泰和茨威格的“幸福观”提供依据。）1.【设计解读】首先，预先设置在导学案上的两个活动，指向本文的重难点。如果用问题的方式开展课堂学习，必将失去课堂的原创性、生成性，也可能导致课堂的程式化而失去语文课应有魅力。其次，既然学生在“预习导学”中基于初步感知和真实的阅读感受提出了疑问，课堂就应该（也可以）实现“以学定教”的理念。同时，根据学生的疑问变换为活动方式方式，引导学生体验参与、合作探究，就是引导学生从文字出发品读

7、研赏。因此，导学案是促进学生参与学习的重要介质，所支持的是学生对学习内容的思考，而不是操练。导学案一定程度上将浅层参与的“听”变为深度参与的研读经历，将课堂生成的活动过程变为记录在案的成长见证。这是学生学习收获的体现。导学案更像一种促进生成的工具。教师设置了许多留待学生钻研后补充的空白，让学生在完成这些补白的过程中悄悄拾级而上。2.【延伸迁移】3.1.阅读罗曼·罗兰的《名人传》；推荐选读《战争与和平》《复活》《安娜·卡列尼娜》。4.2.阅读茨威格《世间最美的坟墓》（节选）。思考：“世间最美的坟墓”是

8、怎样的坟墓？托尔斯泰没有墓碑，也没有墓志铭，那么我们就给他写一句墓志铭：“这里安睡着一个。”5.【设计解读】通过迁移问题1，如果能使学生真正阅读其中一部著作，则善莫大焉。“广度决定深度”，推开语文课堂这扇窗，去读相关的名作，这是多么欣慰的课堂的延伸。这样的课堂，给学生的不是有限的知识和技能，而是一生的熏陶和影响；这样的课堂是教师痴心的语文教育渐臻的最高境界。迁移问题2则是巩固课堂所学，以加深学生对托尔斯泰精神品格的理解。至于给托尔斯泰写墓志铭，必然要求学生联系课文内容