切出数学问题.doc

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1、关于“切”出的数学问题-----教学设计执教者:河口中心学校全书祥教学内容:学习“切”的数学问题。教学目标:1、通过“切”让学生感知到,新生面与减少面内在联系。2、培养学生操作、观察、比较、分析、综合能力;在解决问题的过程中探索新的方法,进入未知的数学领域。3、培养学生合作探究的能力,让学生明白数学是来源于生活,同时服务于生活的理念。教学重点:“切”前与“切”后的变化。教学难点:增加面(减少面)与原图形的内在联系。教学工具:小刀、已切去两头的火腿、魔方。教学过程:一、创设情境同学们喜欢吃西瓜吗?(喜欢)怎样把一

2、个西瓜分成一块块的呢?(用刀切)你切过西瓜吗?(切过)揭示课题:“切”出的数学问题二、引导探究大家回想一下,当你把一个西瓜切成两块时,你发现了什么?(切开后能看到红色的西瓜肉)这样红色的西瓜肉的面有几块?(两块)它们的面积有什么特征?(相等)是“切”开前的面积大,还是“切”开后的面积大?(“切”开后面积大)大(多)了哪部分?(大了两块红色西瓜肉的这两面){设计意图:根据学生已有的生活经验或体会,对“切”的问题有进一步认识和理解,培养学生的观察、分析能力,明白每切开一次就会新生两个完全相同的面,为下面的学习做好铺

3、垫。]三、举一反三出示1把一根长2米的圆柱体木料,锯成了5段长短不一的小圆柱体木料,其表面积增加了25.12平方分米,原来这根圆柱体木料的体积是多少立方分米?小组合作探究小组长汇报交流成果:锯成5段,其表面积增加了8个相同的底面。师:你真棒!你是怎样知道增加8个相同的底面的呢?生:我是通过切火腿得知的。投影展示师:你真了不起,你能对照图观察下,切成了5段,要切几次呢?(4次)师:每切一次新生了几个面?(2个面)生:展示解答算式2米=20分米25.12÷8×20=3.14×20=62.28(立方分米)[设计意图:

4、学生已经懂得了每切开一次,都会新生两个面。本题的设计目的是在此基础上,进一步拓宽了学生的思维,通过学生小组合作探究,动手操作、观察,获得如下信息:锯成5段,要锯开4次,新生了8个相等的面,再根据圆柱的体积公式,学生能够轻松解决了。]出示21、工厂要把一根长6米圆柱体的钢材,截去4米后,剩下的圆柱体钢材比原来这根圆柱体钢材表面积减少了251.2平方分米,原来这根圆柱体钢材的体积是多少立方分米?小组合作交流小组长汇报交流成果:(1)圆柱钢材的体积=底面积×高,已知了高,因此必须要知道底面积(底面圆的周长或直径或半径

5、);(2)根据表面积减少了251.2平方分米,得知它就是截去4米的圆柱的侧面积,又根据侧面积公式=底面周长×高,可以求出底面周长。师:同学们你认为他说得好不好?(好)表扬他![设计意图:上题是表面增加了,而本题是表面积减少了。通过这两道题的对比练习让学生明白:表面积增加了(增加了几个相同的底面积),表面积减少了(减少部分是截去圆柱的侧面积)。]出示3同学们,老师想让你们亲手体验下“切”的感受好不好?(好)小组合作,用小刀把每小组桌上的2分米长火腿肠沿直径切开(小心注意,动作要轻柔,可别伤手),如果老师告诉你切开

6、后表面积比原来多了80平方厘米,你能求出这根火腿肠的体积吗?出示:4我们学校参加区里体育运动会,中午在酒店吃饭,有位厨师拿着一块长方体的豆腐对同学们说:“今天我给大家做道家常豆腐,如果同学们能正确回答出这块豆腐的表面积,我就免费送给同学们吃,如果回答不来,就照价付款,大家说好不好?”同学们兴奋地说好!只见这位厨师用刀分别对着这块豆腐的长、宽、高的中点,各垂直切了一刀,把这块豆腐切成了大小相同的小方块,并告诉大家切开后,豆腐的表面积比原来的表面积多了320平方厘米。有位同学想了一会儿,就迫不及待地跑到厨师耳边说了

7、什么,结果这位厨师果真把这道菜免费送给了同学们,你知道这知道这位跟厨师说了什么吗?{设计意图:通过讲故事的形式,激发学生的学习兴趣和求知欲望,达到事半功倍的效果。]四、拓展练习一个棱长为4厘米的正方体,如果从中切下一个棱长为1厘米的正方体后,你猜猜它的表面积有什么变化?是增加了还是减少了?增加或减少了多少呢?小组讨论汇报结果:生1:既没增加也没减少师:你是怎样切的,能说说你的理由吗?生1:我是沿顶点这位置切的,它新生了3个面,但同时也减少了3个面,因此表面积既没增加也没减少。生2:我是从棱上切的,增加了2平方厘

8、米,因为它新生了4个面,切下了2个面,增加了2个面,每个面都是正方形,边长是1厘米,因此每个面都是1平方厘米,所以增加了2平方厘米。师:这两位回答非常正确,还有没有与他们不一样的?(教室里一片安静)师:刚才这两位同学一个是从顶点上切,一个是从棱上切的,想一想还有没有其他的切法?生3:非常激动地说,老师我有。我是从侧面切的,,这样切新生了5个面,切下了1个面,因此增加了4个面,增加了4平

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