四步阅读法教学反思（姜剑立）.doc

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1、英语课堂“四步阅读法”教学实践的思考姜剑立听了几节我校文科教师关于“四步阅读法”的教学实践公开课，自己受益匪浅，确实，掌握阅读方法是提高阅读效率的基础，也是我区“研学后教”的一个教学探讨问题。四步阅读法在不同的学科有不同的表述，而具体表述是：明确阅读任务，提取相关信息，筛选整合信息，完整规范答题。随着英语交际在生活中的日益普及，学生的英语阅读能力成为考查的重点。因此我们现在开展的“四步阅读法”尝试在枯燥的阅读中引导学生寻找适合学生的阅读途径，以提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。在听课的过程中，结合自己的英语

2、阅读教学，自己做了以下的反思：一．如何培养和提高学生的阅读能力？什么题型适合用此方法？1.首先，在具体教学中，紧扣课本，充分挖掘教材，寻找相关的话题材料。（正如张雅飘老师的实践课一样，选取了water以及electricity的教材内容话题，根据学生的实际情况，开展了三篇的文本阅读，而且是先回答问题，再选取答案，进行分层阅读提高。）2.教师根据不同学生的实际水平，把全班平均分成若干小组，每个小组的学生水平是由优等生、中间生和弱势生组成。通过四个任务的信息来分配任务给组员，并最终达到答题规范的要求。（对于这点我校率先实行了“组间同质，组内异质”的小组合作形式，我觉得这是

3、一个很好的势头，可以充分利用）3.当然在组织小组合作学习阅读的时候，离不开老师的指导。教师一定要设置好学生自主学习的时间以及小组合作探讨的时间。（我发现在听课的过程中，有个别教师过于强调小组合作学习，把太多的时间用在小组探讨，而在学生自我思维导图分析上给予的时间不够，这样导致的效果是在小组合作环节并不能共享成员的个人想法）4.组织小组合作学习阅读，还需要老师的阅读技巧的点拨。（在听张雅飘老师的课时，发现学生能够形成了一定模式的阅读方法步骤，但还是缺乏一些题目的答题技巧，例如同样的阅读题目，如果是选择答案的阅读题目，还需要教师进一步的点拨，特别是当学生机械式地说出：“我

4、的第一步是明确阅读任务，所以我提取相关信息……”，此时教师应该进一步深入，明确阅读任务是什么，关键词是什么（究竟是选择句子信息的true还是untrue），然后筛选整合信息的时候这些信息是否存在怎样的逻辑关系，只有这样深层次的分析，学生才能完整规范答题。二．自己提出的设想：我认为“英语四步阅读法”除了在阅读文本上进行粗度，略读，精读细读上，还可以在课堂上进行翻译尝试以及终极的写作训练，这是对阅读的最大提升，阅读的最高境界就是把在阅读中学到的一切应用到写作中，创造出属于自己的文章。有了前面几个步骤的积极训练，学生的阅读兴趣有了，能力提高了，那么写作就是自然而然的事了。初

5、中学生的阅读能力已不是简单的理解表面问题，而是将这些知识进行正确地应用。如果每次进行阅读之后，我们都能叫学生进行有针对性的写作，把自己的感想记下来，能进一步提升阅读能力。