家庭作业为谁辛苦为谁甜.doc

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1、家庭作业为谁辛苦为谁甜作者：张维艳    　 　　2010年11月6日　，河南《大河报》载文报道：郑州市不少小学乃至一些中学，都要求家长批改学生的家庭作业，据说这一现象在一些地方还有愈演愈烈之势。对此，绝大部分家长既纳闷又愤愤不平。从前，批改家庭作业都是教师的职责，怎么现在就转嫁到了家长头上？有家长说，这是老师在偷懒，有失职的嫌疑；有家长甚至说，这样做，还要老师干什么？主张家长批改家庭作业的教师则强调，这是一种教学方法，如果家长能认真把孩子的作业改完，就很容易掌握孩子的学习情况，有利于配合学校教学。一时间，谁来批改学生的家庭作业成为人们热议的话题。这里，我想就这个问题来谈一些粗浅的认识，意在

2、抛砖引玉。　　家庭作业，顾名思义，就是学生在家庭里完成的作业。既然在家庭里完成的作业，让家长督促检查一下，这也无可厚非。倘若家长有能力，适当地批改一下孩子的家庭作业，这也纯属正常。但是，凡事都得有个度。家庭作业　毕竟是　老师布置的，带有一定的目的性。所以，批改家庭作业的主要责任人　应该是　老师，而不是家长。如果老师一味地把批改家庭作业的责任推卸给家长，那就是一种不恰当的做法了。因为这样做，虽然减除了教师的批改负担，但是得不偿失，既增加了家长的负担，却难以保证家庭作业的有效性，更不　利于　老师及时了解和反馈学生的学习情况，完全是一种为了作业而布置作业。这是一个简单的常识问题。　　家庭作业谁来改

3、，这其实不是一个问题。而教师该布置什么样的家庭作业来让学生完成，这才是一个真正的问题。据调查，目前，教师布置家庭作业是相当随意的，而且方式也是极其简单的。机械单一的作业过多，富有思维含量的作业甚少。布置家庭作业几乎不分层次，不管会与不会，全班学生都得做。比如，小学语文学科主要布置的是抄写生字新词、组词、造句、背诵课文之类的家庭作业。我以为，如此布置家庭作业，至少有以下一些弊端：　　其一，教材至上，考试第一。教师总是把目光盯在课文上，对课文上所涉及的内容几乎总是来了个“地毯式轰炸”，生怕有所遗漏，考试时万一考到了，学生不会，岂不是吃亏。因为教师心存万一，所以，学生陷入题海，沦为无休止地做题机器

4、。　　其二，漠视差异，机械操练。教师把学生当作容器，让学生无条件地接受。因而，布置作业时，对学情不加以分析，漠视学生的差异，全班学生一个不能少，都得齐步走，人人要操练。因为教师深信不疑，只有如此操练，才会熟能生巧，所以，学生只得听命，去做那些机械乏味的作业。　　其三，禁锢思维，适得其反。布置这些的家庭作业来让学生完成，只能说明教师的课堂教学效率低下，课堂没有被打开，思维更没有被打开。完成如此机械的家庭作业，只能让学生尝到学习的单调和无味，只能禁锢学生的思维，阻碍学生的发展。这样的家庭作业不做远比做了有益得多。　　在新课程的背景下，来探讨家庭作业的问题，这是很有意义的，也是很有意思的。我以为，

5、对于这个问题的探究，教师应该要从以下几个方面来考虑：　　第一，为什么布置家庭作业？抑或说，布置家庭作业到底为什么？这是一个本源性的问题。布置家庭作业，既不是增加学生的负担，也不是增加家长的负担，而是解放学生，给以学生更多的自由与自主，帮助学生转变学习方式，让学生在完成家庭作业的过程中找寻到适合于自己的学习方法。布置家庭作业，既不是简单地重复课堂学习的内容，也不是为了机械的操练，而是给力学生，打开学生的思维，开拓学生的视野，充实学生的课余生活，温故知新，让学生在完成家庭作业的过程中享受到更多的属于自己的学习乐趣。　　第二，布置什么样的家庭作业？抑或说，家庭作业做些什么？这是一个操作性的问题。家

6、庭作业做些什么？这不是一个简单的问题，而是需要教师拥有以人为本的教育理念和因材施教的教育智慧，精心设计，促进学生又好又快地成长。家庭作业的设计要充分体现基础性、趣味性、综合性、差异性和发展性的特点。比如，这些年，在家庭作业的布置方面，我做了一些尝试。我让学生做的家庭作业主要有这么几项：　　1.每天阅读课外书籍的时间不少于20分钟，读什么，由自己定；　　2.每周至少背诵2篇优美的诗文，背什么，由自己定；　　3.每周至少完成1篇习作，写什么，由自己定；　　4.每周从报刊上、电视中至少搜集两条新闻，与全班同学分享，搜集什么，由自己定。　　事实证明，学生是乐于完成这样的家庭作业的。这样的家庭作业，其

7、实是把学习的主动权和选择权交给还了学生，能够充实学生的课余学习生活，训练学生的读写听说的能力，提升学生的语文素养。　　第三，家庭作业怎么批改？抑或说，家庭作业谁来批改？这是一个评价性的问题。新课程倡导作业评价的多样性。对于学生家庭作业的批改，教师应该要担当主要责任，要确立教师是学生家庭作业批改的第一责任人，因为教书育人是教师的神圣使命。当然，可以尝试着在教师引导下让学生进行自改和互改，使学生在自我批改和相互批