《夜色》教学案例.doc

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1、《夜色》教学案例重工四校王丽莉《夜色》教学案例背景这是一节学校的公开课，在课前我做了充分的准备，但一年级的学生比较小，在课堂上会有一些突发的状况，所以在上课上，要求教师要有一定课堂操控能力，在课堂上我要求学生说完整话，能在同学面前大声的说话，并能够在同学面前完整的说出自己的想法，这是这节课我的创新之处。教学目标：　　1、正确、流利的朗读课文。背诵课文。　　2、针对学生胆小的心理，在亲近自然、热爱生活的教育中培养学生良好的心理品质。　　3、正确认读本课十三个生字，会写六个生字。教学重点：　　1、认读本课十三个生字。　　2、正确有感情的朗读课文，并使孩子们在亲近自然，热爱生活的教育中，培养良

2、好的心理品质。　　教学准备：小黑板出示生字和词语　　教学过程：　课前小积累词语接龙1、师：今天我们来学习《夜色》板书课题理解夜色是什么意思师：同学们你们知道夜色是什么意思吗？生：夜色就是夜晚的景色2、师：那老师想知道你们眼中的夜色是什么样的？生：有星星，有月亮，有小树、有小花......夜晚的景色学生根据自己的生活经验自由谈论眼中的夜色。多媒体出示课件。(夜景)学生根据自己的生活经验自由谈论眼中的夜色。3、师：大家把眼睛闭上，想象现在就是夜晚，四周黑漆漆的，你有什么样的感觉呢？4、师：今天老师给大家带来以为小朋友，你们想不想知道他在夜晚有什么样的感觉呢？师范读课文，放音乐。5、师：同学们

3、你们都喜欢读课文，那读课文怎么样能读得美呢？生：说读课文要求师总结课件6、学生小组读7、单独读8、师：默读，一边读一边思考问题（1）这篇文章讲了一件什么事？（2）这个孩子是一个（）的孩子板书9、师：这篇课文是一首小诗，分为几部分呢？我们把这一部分叫一个小节。10、学习第一小节（1）生字学生当小老师来讲（2）理解课文师：很小很小是什么意思呢？师：讲了又讲你是怎么理解的？师：心乱跳的感觉是什么样的感觉？师：省略号是什么意思？省略了什么呢？11、和老师一起来写写生字。12、总结教学反思1、“夜色”是什么？在备课的时候，因为觉得这是一首简单的诗歌，所以没有象往常一样严谨的、一丝不苟地备课，当学生

4、提出“什么是夜色”的问题时，我没有急于给予答案，而是引导学生通过组词、读课文寻找答案，最后和学生一起获得了答案。看2、学生质疑的时机。在这课的教学中，我给了学生两次质疑的机会，一次是在引入课题后的质疑，一次是在整体感知、了解课文内容之后的质疑。课下，我试图寻找这两次质疑的不同。（1）提问题的基础不同。课前是在读课题的基础上进行的，课中是在整体把握文章的内容的基础上。（2）提问题的范围不同。课前的质疑是由课题引发的，可以是针对课题的，针对内容，范围较广，层次高低不一；课中的质疑是多是针对内容的，甚至直指向文章的主旨、学生的兴奋点和理解的难点。我为什么给学生两次机会呢？在开始时，学生提的问题

5、有两个，一个是“夜色”是什么？教肤浅，通过组词、读文就能解决了；后一个问题，“为什么叫夜色，也就是题目为什么是夜色”，又较深，需要深入的学习课文之后才能解决。在这种情况下，学生的理解课文的环节就成了无的放矢，所以，我在引导学生感知整体的内容后，知道“我由胆小变勇敢”后，让学生提出，让问题成为学生学习的动力。在以往的教学中，我都是让学生课前提问，然后通过读课文等手段逐渐解决简单问题，在理解课文的环节就抓住一个立足于文章的整体、直指向文本的主旨、学生感兴趣的问题、或理解上的难点来引导学习。最近，在反思我的这种方式是否适用于低年级，想到了这种方式的目的和效果——培养学生质疑的意识和能力，决定还

6、是坚持用下去。3、摸摸识字教学的门径。识字，包括认识字音、理解字义、掌握字形，在教学中是分层逐渐突破的，而不是一气呵成、一蹴而就的。一、随文识字，识字字音，初步认字形。在读课文的过程中，利用拼音读课文，同时也对字形形成初步的、整体的、不甚清晰的认识。再经过识字环节多次、反复的强化训练，使字音与字形对应起来。二、理解字义的几个层次。1、理解词语的择偶面的意思。如，“微笑”——略带笑容，不显著、不出声的笑。课标中对低年级段理解词语的意思的要求是：“结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在这里我是联系学生的生活实际，让学生微笑，顺而了解了微笑的意思。2、在具体的语言环境中

7、理解文中词语的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”时发现的；夜色下花草的微笑像“白天一样。”3、在学习课文中，抓住重点词语来学习课文，发挥重点词语在文中的关键的作用。如，“微笑”通过朗读，边读边想花草的微笑是怎样的画面；描述画面，说出夜色下的花草的微笑是很美丽的；由夜色下花草的美丽进一步拓展、延伸到夜色是美丽的。自己觉得，在理解字义的层次上自己做的不到位。三、指导书写，清晰、具体地