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时间:2021-02-27
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1、《女娲补天》评课稿新建区小学徐永强近日,有幸观摩了我校青年教师李慧老师执教的《女娲补天》。李老师在课堂中较好地引领学生入情、入境、入文,注重学生语言文字的扎实训练,给我留下了深刻的印象。我觉得李老师这堂课,有如下几个亮点:一、激趣导入,围绕课题质疑。 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发,紧密联系学生的生活实际,创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣,培养学生的问题意识。依照此理念,上课伊始,李老师根据学生喜欢神话故事的特点,出示神话故事的人物图片,猜猜他们是谁?和他们打招呼,以吸引学生的注意力。接着,自然而然地带入新课学习
2、。老师特别注重培养学生的问题意识,板书课题,引导学生围绕课题进行质疑,学生的问题很多,有的质疑“女娲为什么要补天?”有的想问“她会怎样补天?”还有的像探究女娲是一个什么样的人?带着问题,学生兴致盎然地初读课文,探究学习的意识浓厚。教学伊始的这个片段真切的应验了“兴趣是最好的老师”、“发现问题比解决问题更重要”。二、注重小组合作学习 教学中,老师注重培养学生的小组合作学习意识,体现学生学习的自主性。本节课小组学习的形式主要有二人对读,互帮互认生字词,小组开火车认读文中词语,接力读完课文,评议别人读得怎么样。在小组学习中,教师以参与者的角色一起投入。小组学习前,教师引发问
3、题情境,启动交往活动:如学习生字时,让学生想想这个字怎样才能写得好?学习一个词思考能否换一个词代替它?而学习句子时常让学生讨论为什么要这样写?小组学习时,教师及时表扬,运用激励性的语言,激发学生大胆交流,大胆评议,敢于展现自我。课中小组学习时生生互动的评价比较热烈。学生的自主学习得到体现。三、读中悟,悟中导。 本节课老师对文本的学习主要集中在文章前一段,教学时运用了读中悟,悟中导。以“读”贯穿始终,每次读都有针对性。如:朗读文本第一句话让学生感悟“欢歌笑语”;女娲为什么要补天?带着学生自主置疑的问题初读文本,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题、解决问题。又如
4、:抓住“一大块,黑黑的,轰隆隆”等关键词语,直接冲击学生听觉、视觉,让学生真正感悟到了“山崩地裂”的可怕;“熊熊烈火”抓住一点一点变成一团一团的烈火,让学生真切的体会到火势之大之猛烈。抓住“围困、挣扎”引领学生一步一步体会人们在灾难前的无奈与无助。老师指导学生抓重点词来指导朗读,更深入、准确地体验情感,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感、升华情感。同时,运用多种朗读方式:个别展示读,集体诵读,老师示范读等等。不同形式的读也是有不同的功能。轻声读有利于对文字的揣摩;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,
5、品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用。老师对每种读法的作用掌握比较清楚,用的方式比较到位:如:“远远的天空塌下了一大块,露出一个大大的大窟窿。”采用了展示读;“山岗上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。”采用了集体朗读,让学生真切体验了文本,升华了文本。 当然,老师的教学也有不尽人意的地方,如小组合作学习,评价时口头评价较多,缺少像奖红旗、标分值等具体的衡量。如果在课上加上这些评价方式,我想学生的学习劲头会更高。
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