《伯牙绝弦》随想.docx

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1、《伯牙绝弦》随想以前一提“生成”，我就有点后怕。因缺乏教学机智的我怕因“生成”惹出新的麻，自己招架不了。可是于今天日臻走向成熟的我而言，它不再是“洪水野”，而是可以被我“良”的。我至今得教学《伯牙弦》的情景。哀婉的音一响起，的悲便悄然罩到了教室里。看到学生从先前的精神，情高到静静地沉浸在哀婉的曲里，我的心被深深地震撼了！几秒的，学生的情感竟然掀起了如此狂，全功于音的魔力！我步走到台正中，用略微有些低沉的学生“知道什么音得如此了？”“因子期死了。”“你从哪个句子知道的？”“子期死，伯牙世再无知音⋯⋯”在凄婉的音声中，我生仿佛穿越空，来到了伯

2、牙身。在情地朗中，学生体会到了伯牙与子期的深情厚，体会到了“士知己者死”的含。如果那堂是精彩的，我敢肯定一定就是上述的一幕。当我不自地回味着那一刻生的容，我幸自己捕捉到了那个可的契机。我清晰地得，当我走向多媒体本是想播放《高山流水》，想学生伴着它再次入情入境地“志在高山，子期曰：善哉，峨峨兮若泰山⋯⋯”可因第1页操作失误竟然放出了回读时用的哀婉音乐。当看到学生们马上被音乐创设的氛围感染时，我果断决定调整原来的教学步骤，直接插到事情的结局处。虽是无心插柳，还真创造了“柳成行”的无限喜悦。其实，在我们的教学中常常会出现这种“阴差阳错”，面对这

3、些时，是忙于给学生致歉呢，还是充分发挥教师的教学机智，转忧为喜呢？经历了这次错误生成的精彩后，我更坚定了自己的想法。教师不必为失误而慌张，而是应该即时去发现、捕捉和利用。如果我们能巧妙利用这些动态资源，就会促成我们的课堂呈现给人更多的意外惊喜，出现更多的精彩和收获。第2页